利用數據和游戲“拓展或支持”學生能力！

孩子們喜歡游戲——但有時他們并不特別喜歡在學校學習。當學校根據CogAT能力數據系統地將游戲納入課程時會發生什么？

查爾斯頓縣的伊麗莎白·厄普特格羅夫 (Elizabeth Uptegrove)和科里·格洛弗 (Corrie Glover)開始用以下指導思想來豐富他們所服務的 88 所學校和 49,000 名學生的教育時，就提出了這個問題：天賦是平均分配的，但機會卻不是。以前，教師們只將能力測試視為識別天才學生的工具，因此第一個障礙是讓教師和管理人員認識到將CogAT數據應用于每個學生教學的巨大價值。因此，當CogAT結果在學年中期返回時，查爾斯頓縣會提供專注于閱讀數據并將其應用于課堂的專業發展。正如伊麗莎白·厄普特格羅夫 (Elizabeth Uptegrove) 所說，“有時一頁紙上的文字或數據量可能會讓老師和家長感到害怕，但當你一步一步地引導他們閱讀時，他們就會突然愿意利用這些新信息。”在這些專業發展階段，教師們學習查爾斯頓縣的拓展或支持 (SOS！)框架，這是一個具有人才發展思維的干預系統。教師們走出教室時，班級名單被組織成拓展小組和支持小組，每個小組的語言、定量和非語言部分均由CogAT結果確定。SoS 博客引言用 Corrie Glover 的話來說，“關注能力可以讓學校發現那些沒有發揮出潛力的學生、成績不佳的學生、成績優異的學生和表現不佳的學生。這有助于我們根據他們的能力水平采取必要的干預措施和充實措施。”

然后，教師會與每位學生開會，確保學生了解自己的成績，并能主動發揮自己的優勢，并在相對弱勢方獲得支持。拓展小組讓學生能夠在自己相對強勢的領域挑戰自己，而支持小組則為學生提供了一個安全的空間，讓他們知道，盡管他們在特定領域相對弱勢，但他們并不是該小組中唯一掙扎的人。無論如何，他們都可以玩游戲。查爾斯頓縣的游戲總表采用顏色編碼，包括語言類（粉色）、定量類（黃色）和非語言類（藍色），這些顏色恰好也是紙張、貼紙和熒光筆最常用的顏色。它按年級劃分，以便學生在系統升級過程中不斷收到新游戲。在新學校啟動該項目時，社區志愿者會提供更多實際指導和支持，直到學生能夠適應并自信地玩游戲。教師總是鼓勵學生合作，并讓他們至少兩人一組玩游戲，以培養溝通技巧和社會情感發展，教師們經常對所發生的事情感到吃驚，說“哇，我從來沒有見過這樣的學生。”棋盤游戲通過玩 Apples to Apples（語言）、Prime Time（定量）和 Set（非語言）等游戲，學生可以學會捍衛自己的思想，在選擇時更具戰略性，并在游戲環境中培養批判性思維技能。學生們很喜歡它，斯托諾公園小學的這段視頻就展示了這一點。正如格洛弗所說：“這個項目不僅易于實施，而且還能為教師提供大量有關學生的反饋，而這些反饋可能在一般課程中被無意忽略。”

為了籌集實施資金，Uptegrove 建議為學區或個別教師提供補助，并鼓勵與當地玩具店合作。查爾斯頓縣與當地玩具店 Wonder Works 合作，該店現在舉辦游戲之夜，讓家長們觀看孩子們的玩具。Wonder Works 還負責所有學校的訂購和配送，從而省去了家長們的跑腿工作。通過有意將CogAT數據與促進學生學業發展的游戲相結合，查爾斯頓縣對學生有了更全面的了解，并因此提供了更高質量的教育。他們希望他們的模型可以成為其他學校、課后項目、暑期項目和學生家庭的跳板，通過游戲提供同樣的刻意學習。

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對于進一步的閱讀，Uptegrove 推薦三本書：

• 卡羅爾·S·德韋克的心態：成功的新心理學
• 安吉拉·達克沃斯的堅毅：激情與毅力的力量
• 瑪麗·凱·里奇的課堂思維模式

還有一個專業提示：對于 ESL 學生來說，非語言游戲可以開拓他們的視野并展示他們的能力，因為模式、形狀和空間都是常見的、不言而喻的語言。

以上就是關于【利用數據和游戲“拓展或支持”學生能力！】的內容，如需了解學校/賽事/課程動態，可至翰林教育官網獲取更多信息。

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