小編語
趙賓是香港UWC（93-95）的畢業生，現任中國常熟世界聯合學院的董事，同時也是公益組織支教中國2.0的創始團隊成員和理事。之前還擔任過國際性企業全球法務總監。目前他正在哈佛大學做訪問學者，預計今后將全職投入教育事業。今期轉載復旦大學“社會創新與設計思維”課程的同學對趙賓的采訪，趙賓在總結自己投入公益教育的經歷時，特別欣慰地感到，教育在賦能孩子的同時，也賦能了當地的老師、校長們。并在當地營造了一種積極向上的教育環境，對農村教育產生了更為深遠的影響。支教中國2.0是一家成立于2014年遠程支教公益組織。以互聯網+教育為基礎，運用遠程視頻授課的方式，跨越了距離上的障礙，旨在給予農村小學生更有質量的陪伴教育，為地區間教育資源不均提供可能的解決方案。
支教中國2.0的創始團隊成員和理事趙賓
一. 彌補20年前的遺憾
說起為什么會做“支教中國2.0”，趙賓說起了自己大學時代的一次支教經歷。
在結束一周的支教之后，當地小朋友總會滿懷期待地問他：“哥哥你什么時候再回來？”每當這個時候，趙賓總會語塞，于是他下定決心要找到一種可持續的支教模式。盡管他本人學的是IT和法律，但他始終心系農村的孩子們，從未忘記20多年前孩子們問他的那個問題。
因此當支教中國2.0的創始人顧思毅在四年前找到他并告知了自己打算做遠程支教的想法時，一拍即合，隨即就開始了“戰斗”。在初期團隊中，趙賓發揮自己的強項，主要負責募款和外聯的工作。
二. 做可持續的公益
正如趙賓始終強調的那樣，社會創新最難的部分就在于如何實現“從0到1”，遠程支教就是這樣一個從無到有的過程。
開始的時候，大家只是因為認同同一種想法和理念走到了一起，但沒有人確切地知道它長什么樣，也沒有人知道它會對中國的農村教育產生什么樣的影響。
因此，團隊在項目初期遇到了不少挑戰，這種挑戰一方面來自于資金的匱乏，另一方面來自他人的不信任。趙賓說人們傾向于“為眼淚買單”，也就是說，人們如果看到的是農村破舊的桌椅和孩子們無助的眼神就會更有惻隱之心進行捐款。
但事實上，隨著希望工程的推進和政府自2010年起推行的“校校通”政策——用5-10年時間使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，農村小學的硬件設施已經有了大幅度改善，落后的反而是易被人忽視的“軟件設施”，其中最為嚴重的問題就在于師資力量的匱乏和課程設置的單一，比如絕大多數孩子們從未上過美術、音樂等素質類課程。為了募款，趙賓問遍了身邊的朋友，終于皇天不負有心人，他找到了這樣一個具有前瞻性，能看到未來教育長什么樣的人，也就是曾經一同支教過的大學同學，并獲得了能夠搭建第一個遠程教室的款項，解決了資金問題。
在實際的落地過程中，趙賓講到了一個令他印象深刻的片段。
在最開始來到甘肅平涼的時候，當地政府的態度十分顧慮，因為沒有人知道他們會給當地的學校帶來什么樣的影響。但是當他們通過網絡聯通了一名遠在菲律賓的外教，并親眼見證了這名外教和15名從未接觸過英語的三年級孩子全程無障礙互動時，當地的校長和政府官員們都“傻眼”了。在實地看到了支教2.0的項目運作模式之后，平涼政府、團委等開始大力支持他們工作。
所以，趙賓在總結自己的創業經驗時，始終強調了一點，那就是“先把東西做出來”，當人們看到了你的想法怎樣付諸實踐，這件事自然就會變得更有說服力。
其實支教中國2.0的到來不僅改變了孩子們的校園生活，也改變了當地校長的心態。因為受到了來自外界的關注，校長變得更加有自信了，他不僅在自己的學校搭建了遠程教室，也在周邊學校有需要時，幫助他們解決搭建網絡等技術問題。如此一來，也省去了支教2.0的工作人員來回奔波。教育在賦能孩子的同時，也賦能了當地的老師、校長們，在當地營造了一種積極向上的教育環境，對農村教育產生了更為深遠的影響。
相比知識的灌輸，更重要的是陪伴與成長
在談到為什么選擇實時支教這一模式時，趙賓說他相信教育不只是單方面的知識灌輸，更重要的在于人與人的互動，相互激發潛能。
因此，他們放棄了更輕松的“錄屏”模式，而是花大量的時間和精力招募、培訓能夠實時給孩子上課的老師。在他看來教育也不只是個體的事情，更需要營造一種“社群環境”——就支教中國2.0而言，這種社群環境就是由線上的志愿者老師、線下的當地學校老師和上課的學生所共同營造出的一種學習氛圍。
相比于知識的灌輸，如何激發孩子們對于學習的興趣和對世界的好奇才是支教中國2.0更在乎的事。因此對于志愿者的考核，他們也不是一味地強調教授知識的數量，而是更注重志愿者是否能夠激勵孩子們勇敢地表達自己的想法，尤其對于一些留守兒童而言，如何培養他們的自信和陽光也是支教2.0努力的方向。
當然，趙賓也大方地承認了遠程支教的不足，這一模式最明顯的劣勢莫過于師生之間缺少面對面的交流互動。但正如他所指出的那樣，任何模式都有利有弊，盡管犧牲了當面的互動機會，但也正是因為有了相對成熟的互聯網技術、合適的應用軟件和普及的寬帶網絡，才會有越來越多的村小兒童接觸到音樂、美術等素質類課程，開拓眼界，也才會有越來越多的城市人群得以跨越時空的障礙成為一名志愿者，關注并著力提升農村教育。志愿者們的這種由內而外的、自發的教育熱誠也是支教2.0最寶貴的財富。正如趙賓身上所體現出的強烈的社會責任感，做公益的人都有一種“情懷”，都希望這個社會能變得更美好。
公益精神的代代相傳
作為UWC的校友及校董，趙賓（Wesley）的公益行動感染并影響了常熟UWC的學生，他們積極投身遠程支教的工作，或者以各種不同的方式支持和參與公益。比如，一位在常熟做支教2.0的志愿者的同學，去了加拿大UWC后， 又帶動在北美的一些中國學生繼續進行網上支教。（天涯共此時;跨越兩所UWC的線上支教經歷|我在UWC的故事）
加拿大UWC學生在上網上英語課程
一位學生志愿者說：“在加入支教2.0之前，我從未想過自己能在高中時期以老師的身份陪伴一群學生成長。在這三年的遠程教育旅程中，我逐漸發現這塊屏幕之間所承載的力量之大——這不僅是知識的傳遞、跨越千里的交流，更是一周一會的約定與責任、課程體系設計的統籌與規劃、循序漸進的總結與反思……我十分幸運能加入遠程教育這個大家庭，見證靦腆的學生們變得積極而熱情，自己也愈發自信地分享經歷傳授知識。感謝Wesley和團隊老師們建造起這座屏幕間的橋梁，讓這一切都成為可能。”（小小屏幕承載的責任）
——余泳樂
常熟UWC學生擔任支教2.0的網課老師
一位幫助支教中國做翻譯工作的同學說“在幫Wesley進行翻譯之前，對支教2.0只有模糊的概念。幫助Wesley翻譯著烏拉圭志愿者的體驗經歷，我如同親歷者般一下子加深了對遠程教育的理解，也感受到了Wesley投入其中的熱情與精力。這份體驗報告也許會為一些已投身于遠程教育事業的志愿者解惑，也許會引領更多的人理解這個正在逐漸壯大和發展的公益事業。想到這些便為自己能做出的這一小部分努力而心懷感激。”
——秦星語
此文關于趙賓的文案、采訪：沈蓓雯，復旦大學
編輯：袁源，復旦大學
