評估，是一種學習方式

近一段時間，“考試”成為朋友圈里的關鍵詞。帶領孩子復習的心態(tài)，從查漏補缺到“女媧補天”，到“精衛(wèi)填海”，到“開天辟地”……幽默的段子讓人忍俊不禁，也反映了考試季里的焦急與壓力。“

摘蘋果，跳格子，變魔法，覽群書，量體裁衣，情境表演……孩子們興致勃勃地闖關，一樣樣“玩兒”過來，考試就這樣完成了。

“這就考完了？我還沒玩兒夠呢！” “這樣的考試太有意思啦！”這是低年級孩子們的樂考嘉年華。關卡是試卷，游戲是考題。老師將本學期學習的語文和數(shù)學知識，融入到闖關情境中，孩子們需要靈活運用所學，解決實際問題——測量身長，選取布料，量體裁衣；遇到問題，思考應對，和同伴們合作表演……涉及的內(nèi)容，有知識，有技能，有理解，有態(tài)度，有行動。

在樂考現(xiàn)場，孩子們當時就能得到主考老師的反饋。計算的答案是否正確，解決的方式是否合理，在知識、技能等方面是否有待加強……樂考嘉年華，是一次考試，也是一次學習之旅。

說起這次期末考試，學科組長毛老師談到：“針對一、二年級，我們設計了一系列的游戲闖關項目，讓孩子們‘玩中學’、‘樂中考’。針對三到五年級，我們采用分項測試的方法。以我所負責的數(shù)學學科為例，我們從計算能力，知識與技能、實踐操作和實際應用幾個方面考查學生的綜合學習能力。比如說，在實際應用這個環(huán)節(jié)，四年級的學生需要小組合作完成問卷調(diào)查，根據(jù)收集、整理來的信息完成條形統(tǒng)計圖的制作，再對統(tǒng)計結果進行分析、預測，最后是小組匯報展示。整個測試從思考與提問、理解應用、團隊合作、語言表達四個方面來考查孩子們‘用數(shù)學’的能力。總之，我們的期末考試，不僅僅是考查孩子們對知識的掌握情況，更側重于考查知識在實際生活中的應用，將‘學數(shù)學’和‘用數(shù)學’有效結合起來。”

單元成果展——不一樣的評估

IPC課程中的單元成果展，是孩子們學習中的階段性評估。它的呈現(xiàn)方式，更加多元了：在“我是誰”單元，孩子們在老師的帶領下，交流、討論、反思，對自己有了更深入的認識，把收獲記錄下來，一本關于“我”的書誕生啦！單元成果展，就是孩子們的新書發(fā)布會！孩子們還找來自己每一年的照片，制作了時間軸，回顧了自己從小到大的成長歷程，向大家介紹自己的成長變化。

在“探險家”單元，孩子們將單元中學到的知識梳理整合，以“小探險家”的身份帶大家進行了一次探險之旅。教室出現(xiàn)了“鄭和”、“麥哲倫”、“馬可波羅”、“哥倫布”……孩子們介紹探險家的經(jīng)歷和成就，有的還準備了相關地域的美食。單元成果展，成為一次有趣的時空穿越之旅。

在“英語的歷史”單元，孩子們合作設計英語發(fā)展的時間軸，并分別介紹不同發(fā)展時期英語的特征。他們頭戴自己設計的道具，在臺前像模像樣地表演莎士比亞的戲劇《麥克白》，成為單元成果展的一大亮點。

班主任Mr.Wigley認為：“Assessment is such an integral part of learning as it not only tells us how much progress students have made but also what steps we need to take in order to help them progress further. Assessment should be an ongoing process that provides students with regular and valuable feedback on how they have been successful and how they can improve. It is also important to focus not just on the knowledge that students have gained but also the development of their skills, understandings and attitudes. In order to do this we must provide students with authentic and practical assessment opportunities. For example, this year grade 4 and 5 took part in an assessment task which involved them putting on a production of Shakespeare’s Macbeth for their parents. This allowed me to assess students not only on their English skills but also on their ability to communicate, cooperate and solve problems. It was also something the students really enjoyed and engaged with. Assessments like this give us a much more inclusive picture of students’ abilities and will also help them to become more well-rounded learners. ”

小學部的門校長談到，評估是所有學與教不可分割的一部分，無論是總結性評估，還是形成性評估，都為有關學習過程提供了反饋，而最有效的反饋，一定不是分數(shù)，而是要能夠引發(fā)學生進行思考，并愿意為思考的結果采取行動。在日常教學中，我們通過不同形式的評估，了解學生在不同的學習階段知道什么、理解什么、有能力做什么、以及能夠感受到什么，有效促進學生和老師以及學校進行及時反思，并針對其接下來的計劃做出相應的調(diào)整和完善，來滿足學生個人或集體的學習需求。

評估，是一種學習方式。我們的評估，始終圍繞著培養(yǎng)目標開展。評估，不僅僅是為了記錄一個結果，更重要的，是讓學生站在學習的中心，為學習而評估，為成長進步而評估。