美國大學(xué)告訴你：為什么說美國本科第一年如此重要？

新生入學(xué)的第一年被認(rèn)為是大學(xué)教育的奠基年。對于新生的關(guān)注，原來只是高校諸多工作中例行公事般的一個(gè)短期活動(dòng)，20世紀(jì)60至70年代，美國高校面臨適齡入學(xué)人數(shù)下降、大齡學(xué)生增多的局面，新生入學(xué)教育的開展和成效直接影響到新生保留率和學(xué)生滿意度。

有調(diào)查表明，在美國高校退學(xué)的學(xué)生中，75%是大學(xué)一、二年級學(xué)生，其中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是由于不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

由于事關(guān)學(xué)校的“生死存亡”，美國高校都非常重視大學(xué)一年級的教育，許多高校都有專門為新生制定的輔導(dǎo)計(jì)劃、研討課以及定向課等課程，設(shè)有專為大學(xué)新生提供服務(wù)和支持的機(jī)構(gòu)，公開發(fā)行關(guān)于大學(xué)新生生活的雜志，還有專門的網(wǎng)站為教育管理者和大學(xué)新生提供信息交流和支持，為大學(xué)新生提供生活建議和學(xué)習(xí)規(guī)劃。

美國高校對新生的干預(yù)從招生錄取開始，貫穿于入學(xué)教育、課程教學(xué)、教師培訓(xùn)、發(fā)展教育、學(xué)術(shù)輔導(dǎo)和專業(yè)選擇等各個(gè)階段。

為什么要關(guān)注第一年？

在美國高等教育普及化的情況下，大學(xué)的生源和組織結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜。新生在進(jìn)入大學(xué)后開始面對更多復(fù)雜抉擇，需要很長一段時(shí)間來適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，更有甚者會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方式，缺乏個(gè)人規(guī)劃，從而迷失自己。美國高等教育“新生體驗(yàn)計(jì)劃”的發(fā)展最初是為了解決高校日益下降的新生保留率。表面上來看，如果只是為了留住學(xué)生，高校只要放低對學(xué)生的要求就可以了。

但事情并非如此簡單。美國高校的“新生體驗(yàn)計(jì)劃”需要其中各項(xiàng)活動(dòng)相互貫穿、緊密配合，以給新生們提供一個(gè)更為完整的體驗(yàn)。因此，它有賴于大學(xué)各個(gè)部門的合作與配合。比如，一年級新生的編班和排課要保證師生在學(xué)習(xí)上有密切聯(lián)系的機(jī)會(huì)。院長和系主任要委派盡可能多的優(yōu)秀教師講授對一年級學(xué)生有吸引力的課程。凡任用研究生擔(dān)任助教的大學(xué)，系主任應(yīng)該擇優(yōu)使用，并采取措施，確保他們受到良好訓(xùn)練，能勝任工作。學(xué)生政策主管人和院長要保證，在各方面的課程中為一年級學(xué)生保留充分的修讀名額。學(xué)院和社區(qū)學(xué)院必須保證，一年級學(xué)生有機(jī)會(huì)接近一批訓(xùn)練有素的指導(dǎo)人員，包括教師、行政人員和優(yōu)秀學(xué)生，并保證這些指導(dǎo)人員與學(xué)生保持經(jīng)常接觸。各州要修改財(cái)政計(jì)劃，以使學(xué)校能用于一、二年級學(xué)生的經(jīng)費(fèi)與用于三、四年級學(xué)生的一樣多。

如何安排第一年活動(dòng)？

大學(xué)必須了解新生的適應(yīng)階段，才可以根據(jù)各階段的特點(diǎn)和需求，更合理地為新生安排活動(dòng)。高校通常在開學(xué)伊始安排了一連串的迎新活動(dòng)，但新生不可能在短短幾天就完全適應(yīng)，因而美國高校的新生計(jì)劃往往延展到一個(gè)學(xué)期甚至一年的時(shí)間。

美國學(xué)者收集了新生教育工作者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對新生在大學(xué)適應(yīng)期間的不同階段做出總結(jié)，并為各階段的活動(dòng)或課程安排給出建議：

秋季開學(xué)的過渡階段：

新生在這段時(shí)間最關(guān)心自己如何應(yīng)付大學(xué)的學(xué)習(xí)，是新生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為形成的雛形階段，因此大學(xué)在這一階段應(yīng)盡量避免那些對學(xué)習(xí)負(fù)面影響較大的交際活動(dòng)。學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃的安排在這一關(guān)鍵時(shí)刻最為合適，可由優(yōu)秀的高年級學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們分享學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，還可以由教師安排學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)課上及課后的合作學(xué)習(xí)等。

過渡階段的后期：

新生最可能發(fā)現(xiàn)自己在人際方面的不盡如意，譬如和宿舍同學(xué)的關(guān)系。所以大學(xué)應(yīng)該盡可能在這階段關(guān)注新生人際交往方面的問題，幫助新生融入大學(xué)的人際圈子，鼓勵(lì)新生們根據(jù)自己的興趣和喜好參加各類活動(dòng)。

學(xué)期進(jìn)行中：

接踵而來的課業(yè)及大大小小的測驗(yàn)可能會(huì)讓新生覺得喘不過氣。因此大學(xué)應(yīng)該在此時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法和技巧、時(shí)間的安排和壓力的排遣等等。大學(xué)應(yīng)當(dāng)在這時(shí)候加入新生研討課，就學(xué)習(xí)方面的事情進(jìn)行深入探討。

10月底至11月初是新生的“建立階段”：

經(jīng)過了期中考試以后，學(xué)生們開始反思自己在上半學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，教師也開始在這個(gè)時(shí)候安排一些較具探究性的作業(yè)，因此開展研究性教學(xué)或者舉辦圖書館使用指導(dǎo)效果較好。

寒假即將來臨之際：

新生們的情緒因緊迫的期末作業(yè)或考試而波動(dòng)，他們必須在學(xué)習(xí)、新建立的友誼以及即將相聚的家人三者之間找到平衡。因此校方應(yīng)該在學(xué)期末盡量減少大學(xué)活動(dòng)，讓新生把精力集中在學(xué)習(xí)上，并保留一些時(shí)間讓新生的友誼在互相鼓勵(lì)、幫助的情況下有較好的延續(xù)和發(fā)展，在假期來臨前有個(gè)溫馨的告別。

寒假結(jié)束后、第二學(xué)期初：

再次返回校園的學(xué)生會(huì)經(jīng)歷去年第一次踏入校門時(shí)那種忐忑不安的心情，因此比較適合在這期間安排社會(huì)服務(wù)活動(dòng)或服務(wù)。接近暑假的時(shí)候，大學(xué)就如何選擇暑假實(shí)踐和實(shí)踐工作的時(shí)間安排給予指導(dǎo)，讓他們選擇與主修專業(yè)更相關(guān)的暑假實(shí)踐，或利用暑期時(shí)間為下一學(xué)期的課程早做準(zhǔn)備。

可以看出，對新生在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有幫助的一系列課程和活動(dòng)安排絕非是一個(gè)孤立的活動(dòng)，它們之間存在著更多的聯(lián)系并相互貫穿，在不同的時(shí)間以不同的組合方式出現(xiàn)，以達(dá)到一種有效的融合來滿足各個(gè)階段的需求。