“您的孩子還有兩年就要讀小學(xué)了，我們將于五月X號(hào)在XX學(xué)校對(duì)所有今年滿四歲的孩子家長(zhǎng)召開(kāi)有關(guān)幼升小準(zhǔn)備活動(dòng)的會(huì)議，請(qǐng)按時(shí)出席。”

這么早就開(kāi)始做準(zhǔn)備了，我也是佩服德國(guó)人的計(jì)劃性。問(wèn)了周圍的家長(zhǎng)，所有同齡孩子的家長(zhǎng)都收到了這封信，大家都是去同一所學(xué)校開(kāi)會(huì)。

會(huì)議是在我們區(qū)一所公立綜合學(xué)校的大禮堂舉行的，現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了大約三百名家長(zhǎng)，都是住在我們區(qū)的家庭。主持會(huì)議的是某小學(xué)校長(zhǎng)和三名小學(xué)老師。他們都是區(qū)政府派來(lái)的，并不屬于同一小學(xué)。

會(huì)議上校長(zhǎng)和老師輪番發(fā)言，向父母?jìng)冎v述如何為小學(xué)入學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)前階段需要培養(yǎng)孩子哪些能力。

在我腦海里，幼升小的要求都是諸如認(rèn)識(shí)26個(gè)字母、認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字、能從1數(shù)到100、會(huì)20以內(nèi)加減法之類的量化要求。

德國(guó)幼升小要求的畫(huà)風(fēng)卻完全不是這樣的，他們的要求非常細(xì)致入微，照顧到方方面面，很多并不能量化。不知道見(jiàn)過(guò)世面的中國(guó)媽媽們，看到德國(guó)的要求會(huì)怎么想？

下面我們一起來(lái)看一看：

一、生活自理能力

• 會(huì)自己穿脫衣服和鞋子
• 會(huì)扣扣子、拉拉鏈、系解鞋帶和皮帶
• 會(huì)打結(jié)、用橡皮筋扎頭發(fā)
• 會(huì)拿出和收納自己的物品：書(shū)包、筆袋、運(yùn)動(dòng)包等

這一條老師放在了最前面說(shuō)，可見(jiàn)德國(guó)人是把幼兒的生活自理能力培養(yǎng)擺在了第一位。老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在上小學(xué)之前一定要讓孩子養(yǎng)成自己的事自己做的習(xí)慣，包括正確對(duì)待、收拾和保管好自己的物品。

二、大運(yùn)動(dòng)能力

• 會(huì)控制自己的身體：1、能沿著一條線走（包括向后退）、走平衡木、保持身體平衡2、能一只腳站立（包括閉著眼睛時(shí)）

  3、能超著目標(biāo)扔球和接球

  4、能跳過(guò)一個(gè)障礙物或一條線（包括雙腳并攏跳）、攀爬

0-6歲是人類發(fā)展大運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵期，大運(yùn)動(dòng)也是幼兒其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，德國(guó)人非常注重培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)能力。

三、精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力

• 會(huì)剪紙/剪出形狀、粘貼、折紙和串珠子
• 學(xué)會(huì)拿筆，掌握正確的握筆姿勢(shì)
• 會(huì)用筆描線、會(huì)寫自己的名字
• 會(huì)使用卷筆刀、橡皮擦
• 會(huì)畫(huà)基本物品、涂色時(shí)不涂出格、能將一張空白紙畫(huà)滿
• 在與其他孩子玩耍中能正確估計(jì)自己的力量，掌握好力度

其實(shí)這些能力，都不需要刻意去訓(xùn)練和要求孩子，日常生活中本來(lái)就有很多機(jī)會(huì)去使用手，再加上平時(shí)的玩具也會(huì)涉及到（比如這周團(tuán)的蒙氏布書(shū)）。

我們只要有意識(shí)地放手讓孩子去嘗試和鍛煉，不代勞，掌握這些能力是水到渠成的事。

像悠悠學(xué)會(huì)使用剪刀、握筆、寫字、描線、扎鞭子都不是我教的，而是她自己觀察和模仿周圍的人，自學(xué)的結(jié)果，過(guò)程中一點(diǎn)壓力都沒(méi)有，倒是養(yǎng)成了她自己琢磨和改進(jìn)的自學(xué)能力（當(dāng)然，如果她向我請(qǐng)教，我是會(huì)給她建議的）。

用生活完成教育的精髓在于：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子去探索，不要總覺(jué)得孩子是我們教會(huì)的，其實(shí)孩子自己摸索學(xué)會(huì)的更能促進(jìn)TA的能力發(fā)展和自信！

四、數(shù)學(xué)思維能力

• 認(rèn)識(shí)顏色，說(shuō)出不同顏色的名字
• 分清上下前后左右（空間思維）
• 能將物品按特點(diǎn)分類（如按形狀、顏色、材質(zhì)、功能等）
• 能發(fā)現(xiàn)相似物品之間的區(qū)別
• 比較物品：大/小、高/矮、胖/瘦、輕/重等
• 對(duì)6以內(nèi)的數(shù)量能一眼判斷，而不需要用手去數(shù)
• 認(rèn)識(shí)骰子的每一面

德國(guó)幼兒園里雖然沒(méi)有課程，也不會(huì)對(duì)孩子有加減法心算之類的要求，但是他們很注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

經(jīng)常有人問(wèn)，德國(guó)幼兒園沒(méi)有課程，那孩子們是怎么學(xué)的呢？其實(shí)玩玩具也能學(xué)到很多啊，一點(diǎn)不比課程差，效果甚至可能比課程更好！

德國(guó)幼兒園和家里大量的桌游、邏輯狗和LüK思維訓(xùn)練教具就是他們的“教學(xué)”材料，每天都會(huì)接觸，孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X(jué)地鍛煉數(shù)學(xué)和邏輯思維，這也是最符合學(xué)齡前兒童大腦發(fā)育特點(diǎn)的玩中學(xué)方式。

幼兒園老師也會(huì)讓學(xué)齡前兒童做一些練習(xí)題。

我一直覺(jué)得真正懂教育的媽媽，不是不推娃，而是有智慧、有章法地推：懂得激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性和興趣，看起來(lái)都是娃自愿學(xué)的，實(shí)際上背后少不了父母用心的隱形引導(dǎo)。

五、語(yǔ)言表達(dá)能力

• 能清晰且足夠大聲地陳述
• 能表達(dá)自己的想法，告訴老師自己的需求，敢于向人求助
• 能講述經(jīng)歷、復(fù)述短小的故事，會(huì)提問(wèn)
• 能準(zhǔn)確描述物品和人

語(yǔ)言表達(dá)能力這一塊德國(guó)老師特別強(qiáng)調(diào)了講故事和表達(dá)自我這兩大能力。

講故事、描述人和事情經(jīng)過(guò)都是對(duì)“敘事性語(yǔ)言”的運(yùn)用，敘事性語(yǔ)言是相對(duì)于口頭語(yǔ)更高級(jí)的書(shū)面語(yǔ)言，也是拉開(kāi)人語(yǔ)言能力差距的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

而表達(dá)自我的關(guān)鍵則在于孩子說(shuō)出自己想法的勇氣和意愿，不完全與語(yǔ)言水平相關(guān)。

家長(zhǎng)平時(shí)在家要注意營(yíng)造愿意傾聽(tīng)孩子、尊重孩子想法、平等對(duì)話的氛圍，孩子才會(huì)形成在集體和權(quán)威（老師）面前敢于表達(dá)自己需求和想法的膽量和習(xí)慣。

六、社會(huì)能力

• 能命名自己的情緒
• 懂得聆聽(tīng)別人，不打斷別人說(shuō)話
• 能聽(tīng)從語(yǔ)言指令并執(zhí)行
• 能參與特定多人游戲、堅(jiān)持玩到游戲結(jié)束，并在游戲中貢獻(xiàn)自己的想法
• 具備一定的挫折容忍力
• 能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，接受自然后果

社會(huì)能力基本是包羅萬(wàn)象了，凡是與人打交道涉及到的能力，都可以歸為社會(huì)能力。

這方面我以前也寫過(guò)很多，主要靠家庭教育和社交經(jīng)驗(yàn)的積累。父母的以身示范是對(duì)孩子最好的教育。嘴上嘮叨再多，不如自己先做到。

德國(guó)老師特別強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)從指令并執(zhí)行的能力，不具備這樣的能力就無(wú)法適應(yīng)小學(xué)集體生活和學(xué)習(xí)。如果一個(gè)德國(guó)孩子到了5歲還是把大人說(shuō)的話當(dāng)耳邊風(fēng)，無(wú)視規(guī)則，可能會(huì)被家庭醫(yī)生和幼兒園老師建議在幼兒園多待一年，等待能力成熟后再進(jìn)入小學(xué)。

七、聽(tīng)力能力

• 能分辨發(fā)音比較接近的詞語(yǔ)
• 能分辨不同的聲音，區(qū)分大聲和小聲
• 能聽(tīng)完一段旋律后唱出這段旋律

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要調(diào)動(dòng)全感官，那么當(dāng)然少不了耳朵。德國(guó)人很看重耳朵的靈敏性和聽(tīng)覺(jué)分辨力的鍛煉。

德國(guó)兒醫(yī)對(duì)四歲孩子的體檢有很大一部分都是在測(cè)耳朵的聽(tīng)辨力，包括要孩子重復(fù)一些非常奇怪的發(fā)音。

德國(guó)醫(yī)生解釋之所以測(cè)這個(gè)，是因?yàn)閺男W(xué)開(kāi)始，課堂信息有很大一部分是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收的（俗稱“聽(tīng)講”），若聽(tīng)覺(jué)無(wú)法高效地吸收信息并存儲(chǔ)于大腦，那么孩子在課堂上的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，表現(xiàn)出容易走神、聽(tīng)不進(jìn)去、聽(tīng)了也記不住、一聽(tīng)就忘的癥狀——既缺乏專注力，又缺短期記憶力的表現(xiàn)。

為了讓孩子做好進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收和處理信息的習(xí)慣（當(dāng)然視覺(jué)接收也很重要）.

八、專注力和耐力

• 能安靜地坐著（如吃飯、聽(tīng)講和寫作業(yè)時(shí)）
• 能堅(jiān)持不懈地努力完成任務(wù)，哪怕在沒(méi)有幫助的情況下也能繼續(xù)嘗試
• 能承受一定壓力
• 能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)

德國(guó)老師要求家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入小學(xué)前就讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣——坐姿、學(xué)習(xí)態(tài)度、專注聆聽(tīng)和閱讀習(xí)慣都是可以從小在家培養(yǎng)的。

我們可以在家讓孩子接觸一些書(shū)面材料（比如游戲書(shū)、互動(dòng)書(shū)、迷宮書(shū)等等書(shū)籍形式的“玩具”），逐漸適應(yīng)書(shū)面指令，養(yǎng)成坐在桌前寫寫畫(huà)畫(huà)的好習(xí)慣。

九、生活常識(shí)和禮節(jié)

• 知道日常物品的名稱
• 日常常識(shí)：知道自己的名字、年齡、住址、家庭成員、聯(lián)系人電話號(hào)碼
• 不跟陌生人走，有自我保護(hù)意識(shí)
• 知道在課堂上發(fā)言前要先舉手

總體來(lái)說(shuō)，德國(guó)幼升小的要求是很簡(jiǎn)單的，學(xué)齡前階段側(cè)重培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，為孩子做好進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

在德國(guó)，小學(xué)入學(xué)沒(méi)有面試，不看簡(jiǎn)歷，基本都是就近入學(xué)。入學(xué)時(shí)看不出來(lái)哪個(gè)孩子厲害，哪個(gè)不厲害，但是德國(guó)人相信，一個(gè)身體和心理發(fā)展平衡，從小擁有良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的孩子，一定走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)。長(zhǎng)用心學(xué)習(xí)和引薦推廣。