以學生為主體的教學理念，早已不是一個新鮮名詞。在楓葉的育人理念下，學生的主體地位更甚，為了滿足學生多角度更全面的成長需求，也為了實現國際化人才的培養目標，學生的獨立思維能力培養尤其重要。

我曾指導過一個學生，對這個學生唯一有印象的，是每天晚上學生會紀檢部在各班級檢查的時候見過幾次，只知道她是一個不茍言笑很文靜的女孩子。她來找我的時候，我先請她自我介紹一下，方便互相有個初步的認知。她當時遲疑了好一會，有些緊張，也很拘謹。當然，我非常理解她當時的心情，面對一個不熟悉的老師，兩人的面對面可能會比站在臺上面對100個陌生人來的更緊張。于是我就想通過提問的方式進一步了解她的學習、生活以及社會實踐活動經歷。

“你在班級有擔任班干部嗎？”

“沒有。”

“你在楓葉的一年時間里有參加哪些活動，獲得過哪些獎項嗎？”

“沒有。”

“你除了學習生活以外有哪些興趣愛好？或是參加了哪些社團呢？”

“沒有。”

……

在經過以上幾個循環的對話以后，我意識到我們的交流似乎出了一些問題，當即我停止了我們的進一步對話，讓學生先回到自己的班級，把她做的《個人成長報告》發給我看一下，同時讓她回去結合成長手冊的內容，對過去的一年做個總結和反思，之后再來找我。

過了一天以后，她在同樣的時間段又來找到我，這次她說她對自己有了比較深刻的認識。同樣，我在提前看了她的成長手冊以后，對她也有了不一樣的認知。

“我看了你的作業，social課程的海報完成的特別棒，你能就這份作業和我隨意的聊一聊嗎？可以是作業的內容，也可以是完成作業的過程，甚至聊你的social老師也可以。”

“好的，我的這份作業是和我的小組成員一起完成的，我們每個人都有自己的任務，老師并沒有給我們思路的限制，只有主題，我當時是負責收集材料的，如：網上下載、采訪同學、和老師共同拍照片，完成這些內容后，再進入海報制作的下一個步驟，小組成員把資料整合在一起，再寫上文字，就完成了這份作業。”

“那你在完成這份作業以后，或者是你現在回過頭來看的時候，你覺得促使你完成這么優秀一個作品的原因有哪些呢？也可以結合你的其他作業談談你的感想和收獲。”

“我覺得有很多原因吧，首先我們小組成員都很給力，分工很明確，完成的很好；其次老師沒有限制我們的思維，我們的作業很有創意，很多是我以前都沒接觸過的東西，我們都加到了這份作業里；最后作業交上去的時候老師表揚了我們，當時我特別開心，第一次覺得做作業也這么有成就感，學習也有了動力，后面的所有作業我都完成的很認真……”

以此為例，后續我們的對話進行的很順暢，和昨天形成了鮮明的對比。在這個過程中我不斷引導學生有所反思，把前期積累的內容做一個梳理、升華和凝練，最后，學生站在舞臺上分享的內容很豐富，展示也尤其精彩。

我們給學生提供了很多機會，以學生為主并不是忽略教師的指導作用，反而是對教師提出了更高的要求，只有與時俱進，時時全面反觀自我，提高自己的教學和指導能力，才能跟上學生成長的腳步，也能給學生提供更厚實的引領。楓葉也有很多像我一樣的年輕教師，和學生同行，成為學生人生道路上的指導者、合作者、領導者和示范者，這種感覺真得很好！