IB Learner Profile（IB學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)）目標(biāo)中有一條Risk Taker頗難詮釋。直譯為“敢冒風(fēng)險(xiǎn)的人”。有人用Courageous（勇敢無(wú)畏）來(lái)詮釋。身材嬌小的劉芷蘅，如此詮釋自己一路體驗(yàn)過(guò)來(lái)的IB課程：IB非?？简?yàn)人；要做成功的IB Learner，一定要有勇氣。

IB學(xué)科本身的學(xué)術(shù)含量可能已經(jīng)把一個(gè)學(xué)生的時(shí)間都占滿(mǎn)了，但劉芷蘅還不甘心，追尋愛(ài)好的狂熱沖動(dòng)使她總是近乎“沒(méi)頭沒(méi)腦”地給自己添加任務(wù)，臨到頭一看，泰山壓頂！對(duì)著一張密密的時(shí)間表，手頭捧一杯溫溫的茶，開(kāi)始調(diào)動(dòng)巨大的能量支配身心，直至成功的那個(gè)點(diǎn)，她喜歡這種狀態(tài)。

（個(gè)人照片）

比如10年級(jí)的時(shí)候，她曾面臨這樣的選擇：一面是學(xué)業(yè)與IB的月考，一面是馬來(lái)西亞精英杯這一華語(yǔ)辯論的盛宴，她毅然選擇了堅(jiān)持自己的愛(ài)好。為了學(xué)習(xí)和辯論兩不誤，時(shí)間是壓縮的、神經(jīng)是繃緊的、效率是翻倍的。飛機(jī)上、酒店里、公交車(chē)站內(nèi)，不是在備賽、就是在學(xué)習(xí)。她感謝世外使她在高中的開(kāi)端擁有這樣的體驗(yàn)，使她在之后的時(shí)間管理及人生選擇上都具有了“雙管齊下”的能力與魄力。

（馬來(lái)西亞精辯前夕與隊(duì)友埋頭備戰(zhàn)）

12年級(jí)正當(dāng)申請(qǐng)季時(shí)，她給自己報(bào)了SAT2文學(xué)課程的考試，想要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英美文學(xué)。在9月份，除了完成課業(yè)任務(wù)，還要寫(xiě)文書(shū)，上30小時(shí)的文學(xué)課，閱讀大量英美文學(xué)作品……在這挑戰(zhàn)極限的日子里，她憑著超乎常態(tài)的勇氣，完成所有任務(wù)，最后考到了710分的成績(jī)。盡管這個(gè)分?jǐn)?shù)還沒(méi)出，她已經(jīng)在ED階段被康奈爾錄取，但她很滿(mǎn)意挑戰(zhàn)自我的過(guò)程。

當(dāng)她陷入最窘迫難熬的境地時(shí)，總會(huì)想起小時(shí)候常去的父親的家鄉(xiāng)——東北農(nóng)村。一到冬天，孩子的娛樂(lè)便是在很冷很冷的戶(hù)外，穿著五六件衣服，到冰凍三尺的冰湖上玩耍，透明的冰柱里看得到凍死的魚(yú)。寒冷本身是嚴(yán)酷的。劉芷蘅之后經(jīng)歷的一些喘不過(guò)氣來(lái)的時(shí)刻，都感覺(jué)像走在冰面、雪地，眼前茫茫無(wú)邊，未來(lái)一片模糊，必須從自我的體內(nèi)煥發(fā)一股源源不息的熱量，方能抵御外在的寒冷，裹緊自己，勇往直前。

劉芷蘅所理解的生活由星星之火而發(fā)，由厚積薄發(fā)的努力所鑄，而所謂“寒冷”則是抵達(dá)“理想”所必經(jīng)的途徑。在內(nèi)蒙古成人禮的詩(shī)歌朗誦中，她寫(xiě)道：“頭腦發(fā)射著夢(mèng)和遠(yuǎn)方的信號(hào)彈，如同海上升騰的焰火。不知落到何處，只是熾熱，孤勇，光華。”

（劉芷蘅創(chuàng)作的詩(shī)歌在成人典禮舞臺(tái)上朗誦）

從IB的文學(xué)課中，她學(xué)會(huì)了形象的思考；從理科和實(shí)驗(yàn)科學(xué)中，她學(xué)會(huì)了抽象的思考；從TOK課中，她學(xué)會(huì)了辯證的思考；從中文辯論中，她學(xué)會(huì)了對(duì)抗性思考。正是思考本身，而不是武斷地下定論，展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界的豐富性。

IB文學(xué)課，一下子把一個(gè)僅僅喜歡看精彩故事的小姑娘，拉入了文學(xué)的天地，把文學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)來(lái)解讀，尤其是各種細(xì)節(jié)、意象，常常印在她腦中揮之不去。例如張愛(ài)玲筆下的馮碧落形象：“她是繡在屏風(fēng)上的鳥(niǎo)——悒郁的紫色緞子屏風(fēng)上，織金云朵里的一只白鳥(niǎo)。”她驚嘆于“屏風(fēng)上的鳥(niǎo)”的意象如此精準(zhǔn)地抓住了為婚姻所埋葬的美麗女性的悲劇形象，那么豐富的色調(diào)，那么雍容華貴的綢緞，卻是編織了一只無(wú)法展翅的白鳥(niǎo)。意象把如此的凄哀禁錮濃縮在一句句子里，令人嘆惋。

（徜徉于藝術(shù)世界）

與文學(xué)的形象思維不同，IB的實(shí)驗(yàn)科學(xué)讓她學(xué)會(huì)抽象思維、邏輯思維。物理課上她選擇了相對(duì)論這個(gè)最難的Option，努力去思考外太空時(shí)間坍縮、空間彎曲的迷人概念。而把這些概念通過(guò)觀測(cè)的方式付諸實(shí)踐，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)，是一件很神奇的事情。劉芷蘅又舉了概率統(tǒng)計(jì)的一個(gè)經(jīng)典例子——得癌癥的概率和檢測(cè)出來(lái)的概率之間的誤差。假設(shè)一項(xiàng)檢測(cè)有99%的精確性，而一個(gè)人群里有0.3%的人得此癌癥，1%的誤診*99.7%的沒(méi)有得癌癥的人，會(huì)有很龐大的量。因此，被檢測(cè)出陽(yáng)性與真的得癌癥之間，大概有30%的誤差。演算、推理邏輯如同解謎一般，引導(dǎo)她進(jìn)行科學(xué)的探索。

而IB獨(dú)有的TOK課對(duì)批判性思維的訓(xùn)練大大拓展了她思考的邊界。印象最深的一節(jié)課，是萬(wàn)蓓蕾老師講述“理性”時(shí)，給大家看的一段視頻。視頻認(rèn)定911事件是美國(guó)人為置本拉登于死地設(shè)的騙局。影片中呈現(xiàn)的一系列“巧合”以夸張、反諷的姿態(tài)呈現(xiàn)，有意無(wú)意地暗示“巧合并非巧合”，背景音樂(lè)有敲擊心靈的感覺(jué)，串在一起似乎足以證明這個(gè)編導(dǎo)的論斷。然而萬(wàn)老師“啪”地合上電腦，說(shuō)：這就是陰謀論。它的謬誤就在于否認(rèn)了一切的巧合。學(xué)習(xí)了TOK之后，劉芷蘅看到了許多論證“背后”的問(wèn)題。TOK教會(huì)了她從正反兩方面去思考，不是說(shuō)反觀點(diǎn)一定要推翻正觀點(diǎn)，而是：反觀點(diǎn)幫助你更完善地思考正觀點(diǎn)，檢視一個(gè)論點(diǎn)背后的不足，使思維框架更明晰。

（萬(wàn)蓓蕾老師的TOK課總是促使學(xué)生不斷思考）

如果說(shuō)TOK提供了正、反兩方面思考的平臺(tái)，那么辯論則是提供了對(duì)抗性思考的平臺(tái)。現(xiàn)實(shí)生活中，如果你跟一個(gè)人的觀點(diǎn)大相徑庭，一般不會(huì)如此直接駁斥對(duì)方犯了某種邏輯謬誤，因此她說(shuō)辯論是于“世界之外的地方”磨礪思維，能讓你用非常純粹、理性、甚至用學(xué)者的眼光去進(jìn)行思考。有人認(rèn)為辯論太過(guò)尖銳，有針?shù)h相對(duì)之感；但劉芷蘅認(rèn)為辯論這個(gè)平臺(tái)最核心的意義就是它的對(duì)抗性，交鋒產(chǎn)生火花，火花的爆裂自有其特殊的思辨之美。

（世外杯中的交鋒）

一個(gè)非常有意思的事情是，“辯論”有時(shí)被翻成“Resolution”，意思是解決。然而，“Resolution” will never be “resolved”——辯題永遠(yuǎn)不可能被一勞永逸地解決，兩邊總是各占相當(dāng)?shù)暮侠硇?，這也是辯論最迷人的地方——讓你看到社會(huì)中更真實(shí)性、更雜性的側(cè)面，而非簡(jiǎn)單化地去處理。

回顧自己的高中三年，劉芷蘅對(duì)栽培她的世外土壤有著深深的感謝。初入世外IBDP時(shí)，她驚嘆于社團(tuán)活動(dòng)層出不窮的創(chuàng)新與機(jī)會(huì)；漸漸地，她浸潤(rùn)在教師們的智慧與溫暖中。班主任張秋菁老師不是她的授課老師，卻常在她疲勞或“頹廢”時(shí)給予有聲或無(wú)聲的關(guān)懷；畢琳琳老師與萬(wàn)蓓蕾老師則帶她走入了人文學(xué)科的玄奧寶殿，使她對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇由迷茫至清晰，對(duì)學(xué)術(shù)的思考由淺顯至深入。

到康奈爾大學(xué)學(xué)習(xí)夏校文學(xué)課程時(shí)，劉芷蘅發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都踴躍發(fā)言，但有時(shí)言論的含金量不夠。她選擇仔細(xì)考察文本、有思考內(nèi)涵才說(shuō)。也許正因?yàn)榇耍淌谕ο矚g這個(gè)愛(ài)思考、有見(jiàn)地的學(xué)生。

（班主任張秋菁老師是知心姐姐）（語(yǔ)文老師畢琳琳既是文學(xué)導(dǎo)師，又是辯論教練）（在康奈爾夏校與教授合影）

劉芷蘅所謂的交流，包含三層涵義：自我表達(dá)，彼此間交流，以及創(chuàng)設(shè)平臺(tái)供志同道合者分享。

文學(xué)創(chuàng)作是劉芷蘅的熱情所在，也是她藉以進(jìn)行自我表達(dá)的工具，?？缎乱怼废群罂橇怂乃钠恼隆Ｔ陂喿x了《看不見(jiàn)的城市》之后創(chuàng)作的《城市與天國(guó)》，僅有500多字，卻是一篇含義深邃的寓言。而《陜西的土地，一樣要彎腰》，是她對(duì)上一輩人在歷史大潮中人生起伏的追尋。她是《新聞晨報(bào)》的書(shū)評(píng)人，熱衷于將許多被流行文化所埋沒(méi)的好書(shū)推向公眾的視野。此外，她在閑暇時(shí)間創(chuàng)作了40余篇詩(shī)歌。“寫(xiě)詩(shī)允許我進(jìn)行一種隱喻性的思考?！?/span>她說(shuō)。漂浮的烏龜狀的云、宙斯的一場(chǎng)幻夢(mèng)、摩天大樓像巨大的尖刺一樣沖向天空、半月以匕首形隱在霧后……圖像和符號(hào)是情感和想象力的觸發(fā)器，劉芷蘅通過(guò)詩(shī)歌這種象征性的表達(dá)，向世界宣告她所觀察到的生命中的驚人、荒誕與溫存、美好。

（在?？缎乱怼飞习l(fā)表的文章）

辯論社的活動(dòng)讓她學(xué)會(huì)了更多的交流方式。除了“辯駁”，她更學(xué)會(huì)了“說(shuō)理”。有一道辯題是：“讀小說(shuō)時(shí)，讀者應(yīng)該秉持作者已死還是作者未死的態(tài)度？”劉芷蘅遵循教練的指點(diǎn)，以一個(gè)深度閱讀愛(ài)好者的態(tài)度娓娓道來(lái)，以溫和的語(yǔ)調(diào)，充沛的情感進(jìn)行說(shuō)理，贏得了良好的效果。

每次到國(guó)際平臺(tái)打辯論賽，令她感到遺憾的是，來(lái)自馬來(lái)西亞、新加坡、香港的一些華語(yǔ)辯論隊(duì)比大陸隊(duì)伍水平更高。也許是因?yàn)檗q論活動(dòng)在大陸不夠普及的緣故。親身體會(huì)到辯論好處的她，與志同道合的老師同學(xué)一起，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，利用寒假在本校創(chuàng)辦了“世外杯”，她擔(dān)任宣傳組組長(zhǎng)，籌集隊(duì)伍、邀請(qǐng)?jiān)u委、寫(xiě)推文、做宣傳的時(shí)候，正值期末考試之前?？朔朔N種艱辛、親歷了大小安排，最終，來(lái)自5個(gè)國(guó)家、24支隊(duì)伍、超過(guò)200人參與的世外杯辯論賽在自己的學(xué)校成功舉辦，她和辯論社同仁為能提供平臺(tái)、讓更多的辯手和觀賽學(xué)生從中學(xué)習(xí)、交流，而感到由衷自豪。

（辯論社在學(xué)校支持下創(chuàng)辦“世外杯”賽事）

她癡迷于創(chuàng)設(shè)更多的交流平臺(tái)。她注意到，IB學(xué)生太忙于學(xué)業(yè)，缺乏對(duì)身邊可愛(ài)的東西的關(guān)注，或?qū)﹂L(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)的暢想。而鐘情于人文學(xué)科的學(xué)生，其創(chuàng)作或研究又比較零散，缺乏共享與交流。作為文學(xué)愛(ài)好者，她在11年級(jí)最忙碌的時(shí)候，借用李白的“霓為衣兮風(fēng)為馬”的詩(shī)句，創(chuàng)設(shè)社團(tuán)外的社團(tuán)——“風(fēng)馬集”文學(xué)社，創(chuàng)建公眾號(hào)，意圖開(kāi)辟一個(gè)“青冥浩蕩不見(jiàn)底，日月照耀金銀臺(tái)”的浪漫境界，不讓現(xiàn)實(shí)的繁忙遮蔽了內(nèi)心的向往。社員們每月發(fā)表自己的三篇?jiǎng)?chuàng)作，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，也有翻譯作品，月末還做書(shū)籍推薦?！帮L(fēng)馬集”社員的寫(xiě)作及公眾號(hào)的分享，為一群文學(xué)愛(ài)好者另辟了一個(gè)輝煌瑰麗而深沉蘊(yùn)藉的追夢(mèng)之境。

（“風(fēng)馬集”文學(xué)社的公眾號(hào)）