這里的中文課有點不一樣

還記得小學初中學習語文的感受嗎？背誦文言文、分析中心思想、三段式寫作

……

回想起來是不是枯燥無聊至極

于是換個學習環境——入讀國際學校

這樣就可以擺脫學習語文的悲慘命運

……

然而，事實上

越是好的國際學校越是重視語文的學習

就綜合能力要求最高的IBDP課程來說，中文課是一門實打實的必修課，其大綱明確規定了母語權益政策，認為學習母語是非常必要的，學生需要擔當起對自己國家的文化遺產學習和傳承的責任，由此可見，中文課學習的重要性。在領科，無論學生將來是選擇A-Level還是IB，他們在IGCSE課程階段，都必須修讀中文課程。

IGCSE課程中的“中文第一語言”

在學習IGCSE課程階段，學校選擇“中文第一語言”為必修課，并且在課程結束時參加全球CAIE中文考試。與傳統的語文學習不同的是在這里，不再僅僅是為了獲得字詞句段篇的學科知識，而是為了更好地與世界相處。這就需要學習自身的民族文化與了解其他國家文化的能力。老師根據統一教材即劍橋出版社出版的中文教材，將辯論、詩歌朗誦、電影鑒賞、戲劇表演、主題研討等教學形式引入課堂，激發學生對中文課的興趣。在拓展學生的文學常識、培養他們閱讀不同文學體裁和寫作表達能力的同時，讓他們認識到“語文就是生活，文學即人學”：去引導學生認識自己、自然與世界，了解和感受生活，最終建立自我與世界的正確聯系。除此之外，學生在學習“中文第一語言”中，能夠獲得終身受用的知識和技能：

運用恰當的詞匯、文法、拼寫和標點符號；

激發學生對語言文字和思想內容的興趣；

增強學生閱讀不同類型書籍的能力；

鍛煉學生準確描述客觀事實和表達觀點的能力；

提高文學鑒賞的能力；

上課教材

IB課程中的“中文A”

很多同學在修IGCSE的“中文第一語言”課程中可以拿到A*的成績，為何在學習IB的“中文A”課程中無法取得好成績呢？這大概是IGCSE和IB兩個之間的距離是100本經典文學作品！由此可見，IB“中文A”對學生的閱讀功底和理解的能力、文學理論的知識分析能力以及語言表達能力的要求之高。領科IB課程設置中六個學科領域的必選科目之一中文課為“中文A：語言與文學”，非常注重學生文學鑒賞能力的培養和人文關懷的喚醒，就能力培養而言，批判性探究的能力、閱讀寫作能力及口語表達能力都是至關重要的，其培養目標包括：

引導學生學習不同時期、風格和體裁的作品；

培養學生對不同作品進行細致的分析并建立作品間適當聯系的能力；

鼓勵學生對作品的創作情境和接受情境的重要性有清晰的認識；

鼓勵學生通過作品的閱讀，理解作品中的文化背景和人物思想，并在此基

礎之上正確看待當下；

培養學生文學中的美學鑒賞能力；

促使學生從語言和文學中獲得愉悅感，提高審美能力；

這種需要學生在大量文學整本書籍的精讀和研討過程中形成獨立的文學評論能力的要求，一方面是基于IB“中文A”的最后評核標準——沒有客觀題，都是通過寫作和口語演講來進行考核。另一方面是在學習中文的基礎上，了解中國博大精深的文化內涵，加深對中華民族傳統文化的親切感與認同感，以及理解和包容其他民族的文化與精神，最終培養學生的人文情懷。但由于IB所有語言的A級科目，是沒有教材的，只有一個考綱。因此，“讀什么”和“怎么讀”的重任都寄托老師身上了，為此，中文老師會根據IB課程大綱，為學生設計一份包含經典外國翻譯作品、中國古典文學作品和不同形式的文學作品的書單。

IB“中文A”書單

-中文老師寄語-

王英男老師說：“國際學校開設語文課的目的，一方面是為了幫助學生順利完成課程的學習要求——IGCSE的全球統考和IB的考核；另一方面是，有助于學生對中國傳統文化的了解和傳承，這能夠讓他們在未來大學生活贏得尊重；最后，通過母語的持續加深的學習與閱讀與思考豐富的文學作品，以培養學生批判性思維和人文情懷，這將使之終身受益。同時為了讓學生能切身感受中國傳統文化的魅力，激發他們研究與傳承傳統文化的興趣，學校會每年舉辦'中國文化周'活動。在文化周里，師生們穿漢服行周禮、唱詩詞懷古今、奏民樂定心性、演武術行俠情，一副禪意水墨畫盡顯中國人天人合一的精神追求、一副動靜虛實相合的書法作品流露出中國人的剛健中正人格。

最后，希望這些身處國際語境之下，擁有國際視野的學生，仍能對母語文學與文化頻頻回首，這才是國際學校設置中文課程最美好的初衷！”