倫華教育的精致教育模式

蘇科外辦學三年以來，在蘇州地區已經建立了不錯的口碑。其背后的倫華教育集團更是在三省四地受到諸多好評。坊間有人稱贊倫華教育集團董事長、總校長曹倫華先生辦一所學校就紅一所學校。

一校之長欄目第三期，頂思專訪倫華教育創始人、總校長曹倫華，請他談談為什么要放棄已經成熟穩定的一校之長，重新開始？從一校之長轉型成為教育集團的董事長、總校長，曹倫華是如何與團隊走精致教育這條路？如何在異地成功輸出倫華教育模式？

文 | 田菁編 | Virginia曹倫華校長作為國際教育實踐者，可以說是蘇州國際學校中第一個“吃螃蟹”的人。2006年，在蘇外開辦了小學英特班、淑女班，多語種班，為實驗班引入國外教材，成功把國外課程融入到中國的課程體系中。

自2001年在蘇州外國語學校擔任校長，他用15年的時間把蘇外辦成了一所蘇州名校。卻在2015年，他毅然離開蘇外，創辦倫華教育。短短4年時間內，倫華教育在全國三省四地已擁有五所實體學校，若干個幼兒園、早教中心以及和教育有關的服務實體。2018年，倫華教育更是與英國千年名校雷丁學校簽署合作協議，享有雷丁學校在國內的唯一冠名權。

如今，倫華教育形成了自幼兒園至高中的本土系列與國際系列的雙教育鏈，打造了獨樹一幟的倫華教育模式。一校之長欄目第三期，頂思專訪倫華教育創始人、總校長曹倫華，請他談談為什么要放棄已經成熟穩定的一校之長，重新開始？從一校之長轉型成為教育集團的董事長、總校長，曹倫華是如何與團隊走精致教育這條路？如何在異地成功輸出倫華教育模式？

01女班課程、多語種課程，精致教育是能為學生“私人訂制”

作為一所新興學校，蘇科外短短三年時間已招生超1500名學生，可見蘇州的家長們對國際教育的強烈需求，以及對蘇科外倡導的精致教育的肯定與信任。精致教育的想法則源于曹倫華多年前的教學經歷。

早年，南京大學少年班的第一批學生中就有曹倫華作為班主任帶出來的孩子，如今他們都在各自人生中獲得了一定成就。自那時起，國內的南京大學少年班、中國科大少年班的精致教育模式給他留下了深刻印象。

其后，曹倫華作為訪問學者在美國工作的那一年，通過對西方教育的深入觀察與研究，使他對精致教育的理解更深一層次。彼時，曹倫華發現東方的教育并不比西方教育差，只是在培養人的綜合素質方面還有待探索。

“改革開放四十年來，經濟快速發展下，社會教育現狀還未能滿足不同人的多樣化教育需求層次，這就導致必須有一部分人先往前走，即培養一批精致教育人才。”曹倫華直言道。

而課程設置是精致教育的重要的體現之一，蘇科外通過開設滿足不同學生特點以及需求的多元課程，融合中西教育的精粹，希望以此激發喚醒學生的天賦，并給予他們未來成長力量。

女班，是蘇科外多元課程中的重要部分，也是曹倫華推行的精致教育的一個體現。

蘇科外在小學階段設有國際淑女班、初中階段設有博慧女班，也受到了眾多蘇州家庭的關注。據介紹，很多父母非常愿意把女兒送進蘇科外的女班學習，蘇科外各項活動的佼佼者中也不乏女班學生的麗影。

在蘇科外辦女班，或許和西方辦女子學校有異曲同工之處。

“提到女班，首先讓我想到了紐約的韋爾斯利學院（Wellesley College），許多著名女性例如希拉里·克林頓、宋美齡都從這里走出；此外，也讓我想到新加坡的南洋女中，香港的拔萃女書院以及歐洲、美國的許多女子中學，這些學校用不一樣的教育理念共同為社會輸出了許多出類拔萃，影響社會的女性。

蘇科外博慧女班的創立，立志于為未來培養善于反思，勇于創新，生活能力與學習能力兼顧，德才兼備的新時代儒雅女性。”曹倫華認為，到目前為止，英國、新加坡、美國等國家仍然有一些頂級的男子學校和女子學校存在，這類學校的存在和課程設計是有一定道理的，男性和女性在學習上的確存在一些細微的差異。很多人認為女性不善于理科，曹倫華卻認為這其實是缺乏專業邏輯思維的培養。

如果通過課程設計，給女生安排有針對性的科學課、動手實操課等課程，激發女孩子的潛力，她們就會給我們帶來驚喜。

無論哪種精英群體，這一形象的背后都是從小學習的各種知識積累而來。因此，蘇科外的女班學生，她們的課程不僅有數理等學科知識的宏課程，還有刺繡、茶藝、國學、禮儀、健康幸福等微課程。

在這些微課程里，老師教女孩子們如何煮茶與品茶、如何注意自己的儀態、如何落落大方地打招呼，經過這些培養，女生的特長和潛能可以得到充分發揮。

女班與其他學生群體的不一樣，會讓女班學生感受到自我的優勢所在以及由衷的自豪，也會使得她們對自我有強大的約束力。

這么好的女班，為什么無法給到所有的在校女生呢？

曹校說到：“學生是多能的、教育是多元的、世界是多彩的。優秀是一個人的綜合素質表現，并不代表著所有女性都要朝著一個方向發展。”

在國外，女子學校就是私立學校，而在我國這種觀念還沒有被完全接納，這種情況下，以特色班的形式開展來嘗試或許會更好。
除了女班，蘇科外的另一特色是多語種課程，蘇科外從初中開始開設了德、西、法、日、俄五門語種。從曹倫華的教學經驗來看，他對小語種的重視始終如一，為什么呢？

“未來在世界的舞臺上，與人交流一定是至少兩門外語以上的。我們在培養精致教育，培養精英人才。我認為走出國門的人才至少要掌握兩種外語，這是代表著中國大國綜合素質的形象。

蘇科外的多語種教學，就是為了能夠賦予學生看待問題更多嶄新的角度；通過多語言能力拓寬他們的視野；并在語言學習中找尋更多元的受教育機會；以及今后面對未來的問題能擁有國際協作和共同學習的心態，這樣的能力與品格才會化作他們的核心競爭力，協助他們成為未來真正的精英。”曹倫華解釋道。

從初中開始多學一門語言，對于這些學生而言，另一門語言可以武裝自己，在高中或大學乃至未來就多了一次選擇的機會。從現有的情況看來，多語種的學習并不影響學生整體的文化學習，這不是一種負擔，反而鍛煉了他們語言的思維切換能力，幫助他們其他語言學科的學習。

并且，以多語種學習為平臺與契機，學生能有機會參與到各種活動、演出以及國際交流活動，使他們對學習增加了信心，幫助學生主科學習，何樂而不為呢？除此之外，蘇科外幼兒園引進新加坡Twinklekidz課程，IB PYP課程，小學國際部融合中美課程的英特班，初中的IGCSE課程以及高中的多項國際課程，這些國際化的課程與國內課程共同構成了獨特的雙教育鏈，為不同需求的學生開辟更多元的升學渠道，繪制了充滿想象的國際課程圖譜。

“不同的家庭有不同的選擇，并不是每個家庭都能支付起昂貴的費用走海外升學這條路。因此，雙軌面有其存在的必要性。但我們只是把國內的課程做的更精致、豐富、有特色。”曹倫華補充說。

02專業人做專業事，這是做精致教育的基礎

曹倫華認為，一個人的成長，不應只局限于眼前，而是應該把眼光放在更長遠的積累和積淀上。而倫華教育所能給予學生的，是一個卓越與寬廣的格局，開放與包容的視野，素養核心競爭力，以及更鮮活靈動的個性。

什么是精致的教育？在倫華教育管理團隊眼中，精致教育一定是多元的、個性的，它能夠在更全面的課程類型與多角度的學科教材中，探究適合中國學生的國際教育思維模式，彰顯教育的本質。“專業的人做專業的事。我們引入并開設豐富的國際化課程，不僅僅是為了給學生打下扎實的語言功底，更是為了激活學生的內在潛能，即核心素養的培育和綜合素質的培養。”

曹倫華先生這樣解釋。什么是核心素養和綜合素質？曹倫華先生將多年教育經驗所得沉淀為人才培養的6C素養體系，以開放態度、以敬重之心，把學生和發展中的世界連接起來，激發他們的創新與活力，增進教育的聯動和包容。

6C為Creative創新力、Cooperative合作力、Communicative溝通力、Caring博愛、Confident自信、Committed奉獻，其中創新力、合作力、溝通力，是精英人才的關鍵能力；博愛、自信、奉獻，是立德樹人的品格，是做人層面的素養。

倫華教育如何貫徹6C人才培養體系？“教師是關鍵。”

曹倫華先生說，“教師要明確一個概念，除了教會學生知識點，還要教會學生能力的習得，如何用已知的知識創造新的知識。”
作為紐帶，教師連接了生態圈中的多項要素——教師引導學生成長，用豐富多彩的活動靈動校園文化，同時也是課程開發實踐的主力軍和創造者，是評價體系的踐行者，更是與家長目標一致、平等合作的伙伴。因此，提升教育水平，培養教師的專業性才是最重要的工作，也是對教育品質的堅持。

從教師的角度，曹倫華認為教師的專業性體現在三個方面：愛學生真正愛生的教師，能走入孩子內心并留在那里，懂得學生所想、所思，與他們平等地對話，幫助他們解決心理問題，建立自信自強的品格，成為一個真正有思想、有能力、有擔當的人。跨學科就像愛因斯坦一樣，他不僅科學做得好，小提琴也拉得好。他不僅是科學家，也是生活中的藝術家。

教師也一樣，他不僅要懂本學科的知識，還要具備跨學科思維素養。合作性強教師應當心態開放、善于協作、絕不固步自封，才能以更開闊的思路、更全面的視角、更卓越的能力參與教學管理。從學校管理者角度，曹倫華先生認為教師培訓是專業性提升的重要渠道。他希望教師能走出校門，多與優秀的同行交流學習。

國際學校的教師，不僅要了解國際課程融入中國教育底色的方法和途徑，還要了解學生，不是了解他們的知識水平，而是了解他們的文化，了解這個區域的文化，這樣才能更好地走近學生。

目前，蘇科外通過成立博慧書苑，將教育教學培訓、基礎常規培訓、科研能力培訓、專業技能培訓、人文素養培訓、企業文化培訓、個人規劃培訓、管理能力培訓等八大領域有機結合，通過積分制形式，創設蘇科外獨有的博慧書苑APP，鼓勵全體教職工參與，建立系統、完善兼具適切性的教師成長機制，讓教師個人成長以及學校綜合發展相融合，鍛造一支有理想、有責任感、具有專業素養、以及蓬勃朝氣的博慧教師隊伍。采訪中，曹倫華先生還透露，倫華教育已經建立了可持續的培訓機制和學習生態。

針對教師，每年撥出一定數量的專款用于教師培訓，在崗教師只要有進修或讀研的計劃，集團在其學有所成后會報銷相關學習費用。針對管理團隊，倫華教育則采用“知名高校定制化培訓”的模式，去年，倫華教育中高層培訓在國內老牌名校浙江大學進行，實現深層次上的戰略對口、思維升級、領導力修煉和文化傳承。

03標準化、精致化、專業化、品牌化輸出倫華模式

十年前，曹倫華帶隊去濟寧孔子國際學校進行改革，學校從最初的幾十個學生到如今的近5000名學生，已成為當地數一數二的學校。八年前，曹倫華親自帶隊去常熟國際學校進行指導與全面管理，目前也成為常熟地區炙手可熱的學校。

三年前，他又帶著團隊到義烏群星外國語學校開始改革，如今學校的發展態勢良好。倫華教育集團短短4年間擁有5所實體校，分別遍布在山東濟寧、江蘇蘇州和常熟、浙江義烏。在三省四地上跨地區的課程輸出模式帶來的風險是如何規避的？

對此，曹倫華說到，在2016年，倫華教育集團托管濟寧崇文學校，開拓了集團作為民辦教育管理公辦學校的一條發展路徑。這一舉措說明政府對倫華教育模式的認可。

而倫華教育對辦學經驗進行了提煉與總結，重點就是這16個字：品牌意識、精致管理、專業課程、活動載體。特別值得一提的是活動載體，活動載體就是集團和學校為師生提供的多種活動機會以及搭建的多元平臺，曹倫華認為，要給每一個孩子充分展現自己的機會，教育者要激發他們的潛能，每個孩子都能成為自己的第一。

今年1月，蘇科外在蘇州藝術中心舉辦的愛的致意公益音樂會，孩子們帶來了交響樂、雙排鍵合奏以及舞臺劇等多個節目，家長自覺地來當義工，演出的門票以及義賣的收入全部捐獻給自閉癥兒童基金會。以這些優質的活動為載體，貫徹了6C人才培養理念，倫華所培養的精英人才也正是在這16字箴言下成長起來。

那么，在這16個字的基礎上，如何把國內教育做得更精致？

精致還應該體現在課堂與教學中，曹倫華舉例說“諸如有些老師喜歡讓學生抄寫錯別字10遍，機械式反復抄寫的教育方式只能是重復的教學，痛苦的既不是教師也不是家長，而是孩子。

犧牲孩子培養興趣的時間的教育形式并不科學，因為剝奪了孩子的黃金時間。”在倫華教育倡導的博慧課堂里，教師主導三分之一的課堂，學生主導三分之二的課堂，學生自由討論，老師精煉精講，通過有啟發性的東西拓展學生的思維，讓學生具有主觀能動性，去學習課堂上接觸到的海量信息，這才是精致教育的模樣。

如何看待倫華教育雙教育鏈下的教育模式？

曹倫華認為，國際教育一定是具備國際視野的綜合課程，例如受到廣泛認可的IB的十大目標與其六大體系。實際上國內教育中也有相同概念的東西存在，譬如教育部2015年修訂的中學生守則其實和IB的十大目標有很多的相似之處。中國教育也可以是國際教育，重要的是有國際思維。

而辦學者要謹記教育是一個漫長的過程，需要一定時間的鋪墊，需要我們對整個教育體系有所感悟，對國家政策的感悟，對中國教育和世界教育融合的把握。蘇科外辦學三年以來，在蘇州地區已經建立了不錯的口碑。坊間有人稱贊他辦一所學校就紅一所學校。

而訪談中，曹倫華表示，人是在顛覆中成長的，只有顛覆自己才能發現自己的不足， 才能不斷創新，才能發現哪些地方能夠做得更加精致、更加準確。

“蘇科外的創辦也是我們這個團隊在不斷顛覆、改變、創新、思考之后的成果。在經歷了初創階段的陣痛后，我們終于迎來了更加廣闊的藍天。希望我們能夠盡自己的綿薄之力，在蘇州教育上留下一點印記。”

目前，倫華教育集團正在蓬勃發展，和英國千年名校雷丁學校的簽約實現了強強聯合，當下倫華的實體學校則分布在山東、江蘇、浙江等地，對此，曹倫華認為，“匆匆忙忙的發展和拓展，是對教育的不尊重。管理團隊以及教師團隊的培養需要時間，在當今國際教育蓬勃發展的過程中不能頭腦發熱，更不能以追星族的風格去發展。”
來自頂思。