重磅!《科學》進千萬小一新生課堂, 但我們離真正的科學教育, 還差100位賽先生領路

今年9月，《科學》課將進入到千萬小學新生的課堂上，使用全新的教材，采用全新的科學教育理念。教育部稱“科學”的重要性將比肩“語文”、“數學”。

科學將會成為義務教育階段的一股清流，還是異化成另一個“奧數”？疑問非常多。但無論是主動求變，還是被動改革，中國科學基礎教育已經到了不得不變的地步了。

作者：橡樹君

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科學課進小學一年級課堂

今年秋季起，全國小學一年級新生的課表上，將出現一門全新的課程——《科學》。小學科學課的設置，根據的是今年2月教育部印發的《義務教育小學科學課程標準》，《標準》中強調：小學科學課被列為與語文、數學同等重要的“基礎性課程”，將科學課起始年級從小學三年級提前到一年級，科學課在九年制義務教育階段的高度前所未有。 科學課為何受到國家如此重視？對學生來說，上好科學課為什么如此重要？當然更多家長關心的是，科學的重要性提上來了，那師資和教材跟得上嗎？強調思維訓練和實踐的科學教育，會否變成另一場應試教育的軍備學術活動呢？疑問非常多。

其實把科學教育置于全球環境來看，中國教育部做出這樣的決定就一點都不突然了。近年來，世界范圍內的科學教育正在發生劇烈、深刻的變革，國際上許多國家都對科學教育報以極大的熱情和精力。無論是主動求變，還是被動推著，中國科學的基礎教育已經到了不得不變的地步了。 比如說，美國在2011年7月出臺的《K-12科學教育框架：實踐、跨領域概念和核心概念》（簡稱《框架》），繼而在2014年出臺“新一代美國科學教育標準”（Next Generation Science Standard，下簡稱NGSS）提出了一系列科學教育的新思想。這不啻為對美國施行了17年的科學教育的“大換血”。

《框架》中以概念描述明確規定了K-12年級的學生應該學習的具體內容，NGSS則以貫穿學科和年級的組織方式，給出了具體和詳實的內容和實踐指導。這些科學教育新思想緊密聯系現在社會科學發展的趨勢，預測未來社會的發展方向，成為時代潮流。

對于中國學生來說，學好科學課的意義就更為重要了。從目前的趨勢上來，科學課比重將在中國義務教育階段逐步加大的趨勢是毫無疑問的。

從另一個層面來說，想要適應未來社會對人才的需求，擁有科學思維幾乎已經是必備技能了。在將來，一個不懂得科學，沒有科學思維的人，幾乎與“文盲”無異，這絕不是危言聳聽。

在美國，已經有18個州采用了NGSS進行科學課授課

? 新科學課培養學生的科學思維 對家長來說，我們對這門課既充滿期待，又保持懷疑。

既希望它能夠成為小學課堂中的一股清流，真正擔負起科學啟蒙，培養學生好奇心，探究精神的領路人，又擔心它在整個應試教育的傳統思維中，異化成另一個“奧數”。當然，在這一切擔憂發生之前，更現實的問題是：這節課學什么？這節課誰來上？

郁波是中國教育科學研究院副研究員、小學科學教育研究中心主任，今年9月進小學課堂的教科版《科學》教材由她主編。她在回答“科學課學什么”這個問題時，這樣說：“對孩子們而言，學習科學，并不僅僅是學習某些科學性常識，更重要的是培養‘科學思維’。” 郁波在一場關于科學與教育跨界合作的主題沙龍上補充：“科學作為一門綜合性的課程，其優勢和追求的目標，并不僅僅是要孩子們掌握碎片化的知識，比如植物的組成部分、動物的身體結構等等。

這些知識固然需要，但更重要的是： ‘在更宏觀、更接近自然的圖景下，讓孩子們了解自然科學的概念和理論，以及人們認識自然的方法和過程。孩子們需要了解科學家的工作，需要學習像科學家那樣實踐和思考。科學教育必須將科學家做科學的方法，融入到科學課程中去。’ 這種理念與美國NGSS所強調的核心思想相吻合。NGSS框架希望學生“關注知識的理解和運用，而非僅僅是對事實的記憶。”

舉例來說，1998年美國加州3年級的生命科學標準表述為：“學生了解植物和動物都具有生物結構，以支持它們在生長、生存和繁殖等方面的不同功能。”

而NGSS的3年級生命科學標準表述是：“建立模型，說明盡管每一種有機體都有獨特而多種多樣的生命周期，但它們有著共同的出生、成長和繁殖的過程。”

簡而言之，具有科學思維的意思是：你可以記不住某個知識點，但你必須要了解如何通過科學的方法獲得這個結論。在信息爆炸，知識指數級增加的未來社會，這項能力的重要性，我已無需贅述。

科學課需科學家的深度參與 網友塞德里克在這則新聞下的評論是：“深深懷疑小學老師連科學是什么都不懂。”

另一位網友則說：“提高教育工作者的科學意識是當務之急。”

還有網友則比較悲觀認為：“無論學什么，只要沒考試，老師就隨便教教，只要有考試，就以教解題方式為主。”

雖然也有不少家長小學一年級設置《科學》課充滿期待，然而這門課到底能上到什么程度，確實與一線教師的科學能力息息相關。有教育主管部門的支持，也有比較先進的科學教育理念，但成千上百萬一線教育工作者的科學素養，卻不是一時半會兒可以提高的。這不僅是家長所擔憂的，《科學》教材的主編郁波也深知其難。

郁波透露：波在2002年到2012年期間，她曾協助南京大學教育學院張紅霞教授分兩次對全國21個省市近4000名小學教師的科學素養進行了問卷調查。調查結果顯示，教師對科學性質的理解，比如科學知識、科學方法、科學態度等表現出了較低的水平。10年間，這個狀況并沒有發生太大的改善。

郁波認為，加強教師隊伍對科學性質的理解是最重要的事。對教師來說，不懂科學的性質，不知道科學與其他學科的差別，就不能真正上好科學課，甚至還又可能將偽科學引入課堂。郁波提議，科學家應加入科學教育的隊伍中，并擔當中堅力量，而不僅僅是簡單為其站臺，其中很重要的一點參與就是讓科學家對教師進行培訓。 路漫漫其修遠，從1919年“賽先生”旗幟高舉，到21世紀科學課在世界范圍內變革。科學教育或科學啟蒙，仍然是下一個百年的主題。

藍橡樹未來學校秋季“科學班”即將開課！科學教育知易行難，跟對老師，用對方法最關鍵！

• 國際學校資深教研，采用美國NGSS課標研發線上課程；
• 通過實踐，思考，項目探究，來培養學生的科學思維；
• 外教英文授課，用科學故事、科學實驗啟發學生興趣。