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一位在國際教育行業(yè)的資深老師告訴我，在學(xué)術(shù)寫作方面，真的是有“地域特征的”，在國外留學(xué)判斷不清一個(gè)孩子是中國孩子還是其他亞裔學(xué)生，看一眼Essay就什么都清楚了。

在中國，學(xué)術(shù)寫作(Academic Writing)絕對(duì)稱得上是困擾眾多學(xué)子的存在，但在英文國家，Essay卻是學(xué)習(xí)中家常便飯一般。

下面我們就來細(xì)數(shù)，中國孩子在學(xué)術(shù)寫作中的“共性問題”：

眾所周知，中國的英語教育極其重視語法精準(zhǔn)性和詞匯量的持續(xù)增長，然而在教學(xué)方面如此的重視程度卻沒有反映在學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作上。

大部分的中國學(xué)生習(xí)慣性地出現(xiàn)“亂用詞”的問題，學(xué)生們還喜歡大量使用“長”的詞，“沒見過”的詞或者“復(fù)雜”的詞。

殊不知這些比較復(fù)雜的詞，大部分都含有其特殊的意義和使用環(huán)境，或者某些詞的使用會(huì)影響整篇文章的流暢度等，貿(mào)然換詞只會(huì)導(dǎo)致意思出現(xiàn)偏差，弄巧成拙。

曾聽說國內(nèi)某考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓學(xué)生遇到very就換成considerably，遇到big就換成enormous等等，這些都是不準(zhǔn)確的做法，具體的選詞要根據(jù)自己上下文的流暢程度和詞本身帶有的細(xì)微差別來決定。

因?yàn)檫^分追求長難詞匯，很多學(xué)生會(huì)忽略掉行文的語法問題，單純認(rèn)為：“越高級(jí)的詞匯越會(huì)得到老師的青睞。”然而他們忽視了，老師的考核維度是多元的。

學(xué)生語法錯(cuò)誤頻出且錯(cuò)誤點(diǎn)都為中學(xué)時(shí)重點(diǎn)教授和訓(xùn)練的部分（例如主謂一致，時(shí)態(tài)，名詞單復(fù)數(shù)，介詞和冠詞的使用，從句的使用等），更加糟糕的情況是學(xué)生并不能及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這體現(xiàn)了在中學(xué)時(shí)期英語語法基礎(chǔ)不牢靠的問題。

這是中國學(xué)生行文過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。大部分文章行文結(jié)構(gòu)極其僵硬，一直沿用經(jīng)典的“三段式”結(jié)構(gòu)沒有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和變通?——開頭冗雜繁復(fù)，論點(diǎn)列舉機(jī)械，總結(jié)即為簡單復(fù)述文章內(nèi)容（請(qǐng)注意：這不是說經(jīng)典“三段式”結(jié)構(gòu)不好，“三段式”結(jié)構(gòu)行文能寫出非常標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)議論文但是這也讓行文出現(xiàn)了很大程度的相似性）。

單個(gè)句式內(nèi)也常用陳述句，缺乏句子結(jié)構(gòu)的變通（比如倒裝的使用）。

更加嚴(yán)重的問題是，文章邏輯關(guān)系不清。學(xué)生寫作中常出現(xiàn)生拼硬湊的邏輯塊，比如上下句之間并無任何因果或者轉(zhuǎn)折關(guān)系。

學(xué)生為了使自己的寫作“看起來“更加有邏輯性，常常選擇加上However或者because或者therefore等連詞；段落與段落間也常出現(xiàn)相同問題，兩段之間并沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生常用一句話強(qiáng)行將兩段內(nèi)容賦予邏輯關(guān)系。

這樣強(qiáng)加的邏輯是經(jīng)不起推敲的，看文章的人一眼就能看出其中的端倪。

德國功能翻譯學(xué)派的代表人物卡塔琳娜萊斯（Katharina Reiss）將寫作文本分為以下三類：信息型，表情型和感染型。見表1：

⒈信息型：注重純粹的事實(shí)，提供信息、知識(shí)、觀點(diǎn)等；語言具有邏輯性和指示性的特點(diǎn)；交流的焦點(diǎn)在于內(nèi)容或話題

⒉表情型：作者使用具有美學(xué)特點(diǎn)的語言；原文作者或信息發(fā)送者的地位以及文本的形式是此類文本的關(guān)注重點(diǎn)

⒊感染型：此類文本的目的在于說服讀者或信息接受者作出預(yù)期的反應(yīng)；采用對(duì)話式語言；其焦點(diǎn)在于感染讀者。

中國學(xué)生大都是議論文（argumentative writing）的寫作高手，然而學(xué)術(shù)寫作不僅僅包括議論文的寫作。

我們常說的議論文寫作或者學(xué)術(shù)論文的寫作屬于信息型寫作，這也是中國學(xué)生花最多時(shí)間受訓(xùn)的文體。然而在學(xué)術(shù)環(huán)境下，我們需要完成除學(xué)術(shù)論文和議論文外大量其他文體的寫作任務(wù)。

例如說明文，申請(qǐng)大學(xué)時(shí)的個(gè)人陳述（PS），寫給教授討論學(xué)術(shù)問題的郵件，甚至包括宣傳文體。

很多同學(xué)在遇到寫作要求不是議論文的時(shí)候就完全失去了方向，不知道如何動(dòng)筆，缺乏創(chuàng)新性，這些不同文體的寫作就仰仗于平時(shí)的強(qiáng)加訓(xùn)練。

抄襲現(xiàn)象在國內(nèi)可以說是“泛濫成災(zāi)”，學(xué)生平時(shí)沒有練習(xí)英語學(xué)術(shù)寫作，所以在期末論文或者老師布置的寫作任務(wù)到來時(shí)不知道何處下筆，同時(shí)也可能是自身客觀英語水平不足的原因。

很多學(xué)生對(duì)論文的寫作缺乏基本的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，只能選擇一些“歪門邪道”來保證自己的成績，然而近期學(xué)術(shù)環(huán)境嚴(yán)肅，不少留學(xué)生因?yàn)槌u問題被取消單科成績甚至開除學(xué)籍。少量抄襲、大段抄襲和全篇抄襲的情況都很普遍，一些學(xué)生甚至將多篇相似話題的論文拆分重組成一篇論文上交。

什么樣的學(xué)生需要學(xué)術(shù)寫作

剛剛進(jìn)入國際課程體系尚未適應(yīng)的學(xué)生

每個(gè)進(jìn)入英語媒介學(xué)術(shù)環(huán)境（國際課程）的孩子，因?yàn)榉悄刚Z的原因需要進(jìn)行過度，而且在高中階段甚至是申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候都需要和英語母語者進(jìn)行激烈學(xué)術(shù)競爭，僅僅靠語言課程難以取得優(yōu)勢(shì)。要想在英語母語環(huán)境中脫穎而出，就必須嚴(yán)格訓(xùn)練英語母語者也不一定具備的高階閱讀寫作認(rèn)知能力，例如批判性分析，總結(jié)評(píng)價(jià)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)和論述邏輯。這些要求與西方大學(xué)的學(xué)術(shù)要求完全接軌，這是傳統(tǒng)語培課程難以做到的。

關(guān)注語言背后的批判性思維和高階的學(xué)術(shù)寫作，為學(xué)生在全英文環(huán)境中出色學(xué)術(shù)，與母語者競爭打下基礎(chǔ)。

國際課程G6以上的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力及學(xué)術(shù)寫作能力提出了較高的要求。如IB課程MYP階段就要求學(xué)生獨(dú)立完成Lab Report，同時(shí)Humanities、Science等科目也經(jīng)常以essay形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。IBDP階段更是每個(gè)科目都有Internal Assessment (IA)，且核心課程Extended Essay (EE)等都需要學(xué)生具備很高的學(xué)術(shù)寫作能力。

EE的難度較高，想拿到A學(xué)生需要付出較多的精力。因此除了期末考試，EE往往被學(xué)生們視為IB課程學(xué)習(xí)中最可怕的部分。因?yàn)镋E雖然不占6個(gè)學(xué)科的百分比，但是只有畢業(yè)論文和知識(shí)理論拓展中表現(xiàn)優(yōu)秀者，才能獲得這重要的3分。

提前準(zhǔn)備！提前準(zhǔn)備！提前準(zhǔn)備！重要的事情說三遍。