如何選擇適合孩子的國(guó)際幼兒園

“教育要從娃娃抓起”，這是很多人耳熟能詳?shù)囊痪湓?huà)。

隨著國(guó)際教育越來(lái)越普及，家長(zhǎng)們對(duì)國(guó)際教育的關(guān)注越來(lái)越“超前”，國(guó)際幼兒園成為擇校家長(zhǎng)們關(guān)注更多的點(diǎn)。那國(guó)際幼兒園到底有什么優(yōu)勢(shì)呢？如何選擇國(guó)際幼兒園呢？這些困擾新手爸媽們的問(wèn)題，在51上私立2019年夏季國(guó)際學(xué)校聯(lián)展暨擇校分享會(huì)上，幾位參加“園長(zhǎng)論壇”環(huán)節(jié)的嘉賓，給出了答案。

1國(guó)際幼兒園到底和傳統(tǒng)的幼兒園有什么不同？它們有哪些優(yōu)勢(shì)？

這個(gè)問(wèn)題是家長(zhǎng)選擇國(guó)際幼兒園時(shí)首先會(huì)想到的問(wèn)題，根據(jù)三位嘉賓給出的觀點(diǎn)，小編將這個(gè)問(wèn)題的答案概括為以下三點(diǎn)：

首先是雙語(yǔ)的環(huán)境。幼兒園是孩子口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓孩子在一個(gè)特別自然的環(huán)境里面切換語(yǔ)言的運(yùn)用。國(guó)際幼兒園的小朋友在跟外教交流的時(shí)候可以自由切換語(yǔ)言選擇用英文說(shuō)話(huà)，和中國(guó)老師又選擇母語(yǔ)。給孩子一個(gè)雙語(yǔ)的環(huán)境，讓孩子對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后在當(dāng)眾講話(huà)的時(shí)候首先孩子想說(shuō)敢說(shuō)，然后慢慢到老師的引導(dǎo)下孩子會(huì)說(shuō)，這個(gè)是很重要的。第二，除了語(yǔ)言方面的區(qū)別之外，更核心的區(qū)別在于到底是以誰(shuí)為中心。如果把幼兒園的課堂模式分為傳統(tǒng)的以老師為中心、以權(quán)威主義為中心、以課堂為中心的話(huà)，那國(guó)際或者雙語(yǔ)幼兒園它最突出的特點(diǎn)在于它是以孩子為中心，相應(yīng)的就是環(huán)境布置、師幼互動(dòng)、課程設(shè)置是不是能夠從孩子為中心出發(fā)，是不是能夠去鼓勵(lì)每一個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展，以及是不是師生比的配置能夠保證去實(shí)現(xiàn)這種支持孩子個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)。第三是相應(yīng)的課程設(shè)置，孩子學(xué)齡前階段抓住語(yǔ)言發(fā)展以及他們大腦的最佳發(fā)展期是非常重要的，當(dāng)然在英文環(huán)境和中文環(huán)境這樣的雙語(yǔ)環(huán)境下對(duì)于他們的語(yǔ)言發(fā)展的支持這是必然的。同時(shí)在國(guó)際幼兒園、雙語(yǔ)幼兒園里面，對(duì)孩子的個(gè)性化發(fā)展，以及提供一個(gè)更好的大腦發(fā)展的支持環(huán)境是非常重要的。

2國(guó)際幼兒園到底有哪些課程？這些課程什么時(shí)間引入到中國(guó)？

徐園長(zhǎng)：君誠(chéng)學(xué)校去年年底通過(guò)了IB候選校的驗(yàn)證認(rèn)證，現(xiàn)在主要就是在探究IB的過(guò)程當(dāng)中，主要探究式的主題活動(dòng)，是激發(fā)孩子自主探究的一種精神和意識(shí)，再加一些素質(zhì)教育，比如說(shuō)像安全教育、健康教育融入到里面的一種整合教育。

什么是IB課程

IB是一個(gè)國(guó)際文憑教育，它的起源是因?yàn)槭澜绺鱾€(gè)國(guó)家的大使，會(huì)到不同的國(guó)家去工作，那他的孩子就沒(méi)有一個(gè)國(guó)際化的統(tǒng)一的學(xué)歷和文憑。所以IPO創(chuàng)立了一個(gè)國(guó)際文憑教育，就是IB。你可以到各個(gè)國(guó)家去選擇有IB資質(zhì)的學(xué)校，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的所有證書(shū)到了各個(gè)國(guó)家的IB學(xué)校都是認(rèn)可的。IB課程從幼兒園開(kāi)始一直到高中。北京有很多的國(guó)際學(xué)校都采用的是IB的課程，IB需要IBO組織進(jìn)行授權(quán)，先去申請(qǐng)叫候選校，然后候選校經(jīng)過(guò)若干年的考核，最后升級(jí)為正式的學(xué)校。

彭園長(zhǎng)：我們園做的是以高瞻和IPC課程為骨架，高瞻課程是骨骼，iPC課程是血肉，高瞻課程起源于1962年的美國(guó)，它的核心是鼓勵(lì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，圍繞這樣一個(gè)理念，它一共細(xì)分出了九大領(lǐng)域，分別是學(xué)習(xí)方式、身體發(fā)展身體健康、語(yǔ)言、讀寫(xiě)交流、科學(xué)藝術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、學(xué)習(xí)以及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還有社會(huì)性和情感發(fā)展。那IPC課程是起源于二十世紀(jì)80年代的英國(guó)，到現(xiàn)在它已經(jīng)有30年的歷史，適用于一百多個(gè)國(guó)家，在北京很多國(guó)際小學(xué)，特別是一些雙語(yǔ)學(xué)校都在用這個(gè)課程體系。我們之所以會(huì)采用這兩個(gè)課程模式，是他們背后的理論框架都有相通之處，就是都應(yīng)合了剛才提到的以孩子為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)支持，所以我們選擇這兩個(gè)體系，也是因?yàn)槲覀兊暮诵睦砟詈瓦@兩個(gè)體系不謀而合。

楊園長(zhǎng)：我個(gè)人認(rèn)為在判斷課程體系的時(shí)候有一個(gè)非常重要的指標(biāo)就是評(píng)估體系，這個(gè)課程體系是不是有一套專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評(píng)估體系，能夠使操作者也就是老師去了解孩子在不同階段的發(fā)展水平以及有意識(shí)地做出預(yù)判和支持，這個(gè)是非常重要的。艾毅是目前為止亞洲唯一一個(gè)獲得多元智能認(rèn)證的幼兒園，所有的艾毅幼兒園都是使用多元智能的理論作為支撐，多元智能是加拿大霍華德教授在給人大腦做手術(shù)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，他發(fā)現(xiàn)人與生俱來(lái)都有8到9種智能，比如說(shuō)英語(yǔ)、音樂(lè)智能，比如社會(huì)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等等，在艾毅幼兒園，通過(guò)理論上的支持以及整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到老師背后的支持，通過(guò)多元智能的全面發(fā)展，我們希望艾毅的孩子可以達(dá)到一個(gè)全人教育的發(fā)展！（三位園長(zhǎng)提到各自的課程體系說(shuō)了很多的專(zhuān)業(yè)詞匯，家長(zhǎng)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)詞匯了解多少，或者說(shuō)它背后代表著怎樣深刻的教育理念？接下來(lái)，各位園長(zhǎng)用更加生動(dòng)的例子給家長(zhǎng)做了解釋。）

彭園長(zhǎng)：我們園是主題生成式的課程，主題生成式課程是現(xiàn)在比較流行的一種課程模式，它和大家聽(tīng)過(guò)的像ppl項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有異曲同工之妙.我們?cè)谏蟼€(gè)學(xué)期剛剛做過(guò)的一個(gè)在衣服這個(gè)大主題底下，又細(xì)分出一個(gè)鞋子的小主題。我們培養(yǎng)的核心目標(biāo)是什么？除了孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索主動(dòng)表達(dá)的意思，還包括學(xué)習(xí)操作材料的能力、獨(dú)立思考的能力、與人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)、努力傾聽(tīng)的能力。所以在鞋子這個(gè)小例子底下，老師先和孩子們探討，你們知道哪些鞋子分類(lèi)，提供一些真實(shí)的圖片，也會(huì)提供一些實(shí)物。鞋子它可能會(huì)有哪些功能，在功能的探索里面又會(huì)探索鞋子會(huì)有發(fā)聲的功能、鞋子會(huì)有防水的功能等等。孩子在這個(gè)過(guò)程中會(huì)自己去做很多科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)會(huì)用不同的紙張或者塑料布把一些樂(lè)高小人包在材料中間讓孩子用噴壺去射，射完了之后打開(kāi)它看一看里面的小人濕了沒(méi)有，由此會(huì)得出這樣一種材料它是不是防水的。這個(gè)過(guò)程中孩子都是完全自己預(yù)測(cè)、自己觀察、自己判斷、自己記錄。可能在聲音的這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們會(huì)自己在鞋子上綁上各種各樣的材料，由此孩子會(huì)說(shuō)我喜歡這種聲音，那又會(huì)延展到一起用這個(gè)聲音來(lái)做一個(gè)音樂(lè)游戲。

然后再看鞋子它的組成它包括鞋面、鞋底，我們會(huì)給孩子提供不同的材料，比如說(shuō)會(huì)有織布、海綿各種各樣的紙張。孩子們?cè)谧鐾晷嬷螅械暮⒆訒?huì)想要更漂亮，我們會(huì)帶著孩子做一個(gè)扎染，然后我們會(huì)探討說(shuō)那鞋底是什么樣子，鞋底為什么會(huì)有花紋？我們成人司空見(jiàn)慣的東西對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是極佳的一個(gè)探索與表達(dá)的機(jī)會(huì)，所以就鞋底為什么會(huì)有花紋這個(gè)主題我們又可能會(huì)延展出一些科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)。在我剛才舉的這幾個(gè)例子里面，比如說(shuō)鞋子的功能為什么它是防水的？比如說(shuō)為什么鞋底會(huì)有花紋，比如說(shuō)鞋面還可不可以更漂亮？在這個(gè)過(guò)程中可以看到幾個(gè)特點(diǎn)，第一是我們都會(huì)先問(wèn)問(wèn)題，讓孩子成為問(wèn)題的中心，讓孩子成為這個(gè)問(wèn)題的思考者，然后我們會(huì)鼓勵(lì)孩子自己去操作表達(dá)給出自己的一個(gè)猜測(cè)與預(yù)判。而老師在這個(gè)過(guò)程中不過(guò)是材料的提供者以及引導(dǎo)者，我們希望讓孩子自己去探索找出問(wèn)題的答案，這個(gè)是我們主動(dòng)學(xué)習(xí)的含義。

楊園長(zhǎng)：我們確實(shí)會(huì)有一些共通之處，剛才所提到的主題延展教學(xué)以及以學(xué)生為主導(dǎo)其實(shí)也是我們的一種模式。我舉一個(gè)5月底的例子，中班本月的主題是關(guān)于建筑，那我們可能認(rèn)為建筑都是上了大學(xué)以后搞建筑的才會(huì)研究這個(gè)主題，但是在我們的中班以及其他的小班也在研究這個(gè)主題，在切入這個(gè)主題點(diǎn)以后，因?yàn)槲覀冃@的多元組成比較豐富，大概有20%左右是外籍家庭，他們會(huì)把本班或者是世界上非常知名的建筑跟小朋友分享，讓他們先觀察喜歡哪個(gè)建筑，每一個(gè)建筑你覺(jué)得它的特點(diǎn)是什么，然后從這切入建筑的特色以后，馬上開(kāi)始讓小朋友研究“你認(rèn)為什么樣的材料什么樣的形狀適合用于建筑的搭建”，老師就給孩子們不同的材料，比如說(shuō)有圓形的東西、小支棍，讓他們來(lái)自己研究用什么樣的東西搭城的建筑會(huì)比較堅(jiān)固。

艾毅雙語(yǔ)幼兒園遠(yuǎn)洋校園園長(zhǎng)楊慧明在論壇中發(fā)言。最后孩子們羅列幾個(gè)不同形狀，每個(gè)人可以有不同的選擇，當(dāng)每個(gè)人選擇完適宜做建筑的材料以后，他們?cè)賮?lái)做實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)人給同樣的時(shí)間來(lái)搭建房子，最后我們?cè)倏茨囊粋€(gè)房子最堅(jiān)固，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師會(huì)讓他們來(lái)做記錄，自己記錄一下選擇的東西是否適合來(lái)搭建，最后小朋友發(fā)現(xiàn)原來(lái)看上去漂亮的形狀并不一定能搭好房子！在這個(gè)環(huán)節(jié)完了以后，下一個(gè)環(huán)節(jié)就引入了中國(guó)的傳統(tǒng)建筑，因?yàn)槲覀兪请p語(yǔ)幼兒園，我們是植根在中國(guó)的幼兒園，所以我們需要了解自己的文化以及建筑的特色。比如說(shuō)看天壇看長(zhǎng)城，來(lái)研究為什么在幾百年前幾千年前，古人可以用這樣的傳統(tǒng)方式搭建成長(zhǎng)城、建成天壇，接下來(lái)他們還會(huì)看世界上其他的建筑，在下一個(gè)環(huán)節(jié)就開(kāi)始頭腦風(fēng)暴了，老師會(huì)帶領(lǐng)他們研究如果未來(lái)你長(zhǎng)大了，你想蓋什么樣的建筑？有特別喜歡小寵物的小朋友，就說(shuō)我希望搭一個(gè)建筑人和動(dòng)物可以一起生活。有的小朋友說(shuō)我的奶奶身體不好，他要坐輪椅，我想做一個(gè)建筑，它可以直接從門(mén)口上到最高層，小朋友就開(kāi)始開(kāi)發(fā)他們的想象力了。在頭腦風(fēng)暴之后，孩子們又會(huì)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，看一下現(xiàn)在世界各地有什么標(biāo)志性的建筑代表了這個(gè)城市或者這個(gè)國(guó)家，比如美國(guó)的自由女神像，法國(guó)的埃菲爾鐵塔，老師會(huì)帶著他們來(lái)嘗試用現(xiàn)有的材料、廢舊的材料搭建這些知名的建筑。在整個(gè)課程的設(shè)置以及引領(lǐng)當(dāng)中，老師給孩子充分的自由，在老師課程的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)給孩子這樣自主生成課程的自由是我們的一個(gè)特色。

徐園長(zhǎng)：幼兒園有很多的共同之處，都是本著尊重孩子、關(guān)注孩子的需求，老師提供一些相應(yīng)的支持。我想舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們上周的一個(gè)活動(dòng)是小班有一個(gè)帳篷日，老師組織孩子們分組討論，有小朋友可以把帳篷帶到幼兒園來(lái)，你會(huì)邀請(qǐng)哪些小朋友和你為一組在你的帳篷里面去玩，還有就是你們要玩什么？通過(guò)孩子這種興趣點(diǎn)，激發(fā)出孩子們?cè)谝黄鹦∮懻摚谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中小朋友之間會(huì)有一些交流。在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)帶孩子們一起總結(jié)，總結(jié)今天做了哪些事情，有哪些收獲，教育背后的這些含義是老師要挖掘的。

3什么樣的家庭，什么樣的孩子適合上雙語(yǔ)幼兒園、國(guó)際幼兒園？

觀點(diǎn)：選擇幼兒園是一個(gè)大課題，要關(guān)注幾個(gè)因素：距離是個(gè)很重要的因素，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是另外一個(gè)很重要的因素，除此之外就是理念。看課程，看在幼兒園畢業(yè)后給孩子設(shè)計(jì)的出路，然后以及看您的孩子是否屬于需要被特殊關(guān)注的，比如有的孩子可能是偏敏感的個(gè)性。

4上國(guó)際幼兒園或者雙語(yǔ)幼兒園，為以后擇校上國(guó)際學(xué)校會(huì)有哪些好的銜接？

觀點(diǎn)：選擇國(guó)際或者雙語(yǔ)幼兒園會(huì)為孩子在思維方式上、個(gè)性養(yǎng)成上、習(xí)慣養(yǎng)成上、語(yǔ)言狀態(tài)上以及和成人互動(dòng)的方式，會(huì)更加自信，敢于表達(dá)，這些特質(zhì)其實(shí)都和國(guó)際學(xué)校想要尋找的學(xué)生特質(zhì)是相契合的！

5在幼兒園是不是應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)東西？

觀點(diǎn)一：學(xué)習(xí)在我們看來(lái)可能包括了五個(gè)維度，比如包括學(xué)習(xí)方式、品格養(yǎng)成、情感、技能和知識(shí)，這里面對(duì)于六歲之前的孩子來(lái)說(shuō)，可能知識(shí)本身在優(yōu)先序列里面排名相對(duì)靠后。觀點(diǎn)二：一般幼兒園階段還是注重一些生活技能上的培養(yǎng)，比如行為習(xí)慣、禮儀和安全意識(shí)等，通過(guò)游戲化的方式，多元的材料的投放，讓孩子在探索中去學(xué)習(xí)。

6雙語(yǔ)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在哪里？

觀點(diǎn)一：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是越早越好，那雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是什么呢？第一，是抓住了孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，第二，因?yàn)橥饨痰慕槿霂Ыo孩子更多元的文化。觀點(diǎn)二：孩子在跟外教接觸的過(guò)程當(dāng)中，以及在跟其他國(guó)家的小朋友接觸過(guò)程當(dāng)中，他就已經(jīng)形成了一種多元的文化體系，這個(gè)是不用教他的，是自然習(xí)得的，在未來(lái)走入社會(huì)去了其他國(guó)家，在跟不同文化的人打交道的時(shí)候，是完全可以適應(yīng)和接受的，這是雙語(yǔ)校園帶給孩子語(yǔ)言以及文化上的一種優(yōu)勢(shì)。

我們之所以采用雙語(yǔ)模式很大的一個(gè)考慮，是希望孩子都能夠成長(zhǎng)為既根植中國(guó)文化，又具有全球視野的小小公民。

7擇校應(yīng)該要看哪些方面？

觀點(diǎn)一：在選擇學(xué)校的問(wèn)題上不存在最好的標(biāo)準(zhǔn)，只有是否是適合孩子的學(xué)校。觀點(diǎn)二：一定要尊重孩子的自然發(fā)展規(guī)律，首先要了解孩子，了解孩子才有可能幫助孩子做出正確的選擇。觀點(diǎn)三：然后就是希望家長(zhǎng)關(guān)注“關(guān)系”，這兩個(gè)字就是孩子和家長(zhǎng)的關(guān)系，孩子和學(xué)校的關(guān)系，小朋友和小朋友之間的關(guān)系，小朋友和環(huán)境的關(guān)系。所以忠實(shí)于自己的選擇就好，希望每一個(gè)家庭都可以擇校順利！