為什么進入國際學校之后英文還是不好

在國際學校圈存在一個十分耐人尋味的現象，同時，這個現象也一直困惑著許多家長。現象可以簡單地理解為：為什么進入國際學校之后孩子的英文還是不好？

今天針對這個問題，結合一些真實的學生案例，和大家聊一聊這一現象。觀察下來，我發現存在這個疑惑的家長的孩子們大部分是以下這兩種：

學生一：部分體制內轉入國際學校的孩子，進入國際學校后水土不服，一直學得很吃力，一開始難免被老師和同學邊緣化。

學生二：另外一部分同學可見聽力與口語大幅度提升。平日與外教老師外籍同學談笑風生，但是對待考試和作業仍然犯難。（家長們疑問：所以他的英文到底是好還是不好呢？）

部分國際學校的學生的確存在著這個問題。家長們以為進入國際學校之后就孩子就可以松一口氣了，因為環境影響，英文會自然而然變好。但現實的情況仍然令人擔憂。

那么，下面給大家解答一下上述第二種學生的情況家長的疑惑：孩子的英文水平到底好還是不好呢？我的答案是：不好。（不好意思，有點直接）因為英語水平從來都不能用某一個單項去評判，聽說讀寫永遠是緊密結合在一起的。能說能聽的，未必能寫能讀（不能達到國際學校要求的考試作業要求）；能寫能讀的，未必能聽能說（不能達到國際學校課堂討論和日常生活標準）。

那么造成這兩種學生的情況的原因是什么呢？

學生一：孩子們固有的“思維方式”在作祟

體制內轉入國際學校的孩子，成長在漢語的環境中，在聽到英語時會本能第翻譯成中文，他們開口說英語的適合，大腦也是會先聯想到中文，然后再翻譯出來。再加上體制內學校的英文課程注重機械地語法考試，對英文應用上的關注十分缺失，久而久之孩子們就形成了這樣的一個固化思維。

進入國際學校之后，大量的英文應用類的作業襲來presentation（演講），report（報告書寫），reading（小說閱讀）已讓這些孩子們招架不住，當他們再也不需要刷題（語法題），再也不需要用標化考試成績證明自己的時候，英文就顯得十分蹩腳了。

學生二：這一類孩子通常性格活潑

適應能力十分強，很快就能融入到新的環境中去。但是一遇到作業和考試，成績并不理想，真實的閱讀水平更是達不到同年級國際學校學生應有的標準。這類學生的主要問題是基礎不牢。基礎指的是詞匯量，詞匯的運用，和語法的運用。

注意，這里我們所說的皆是運用，而不是體制內死板的應試內容。進入國際學校之后，外籍教師并不會把精力放在給學生“打基礎”而是直接進行小說的閱讀，議論文的寫作中去。因為這些“基礎”的內容是深深地“植入”進英語為母語者的大腦里的，并不需要過多后天的培養。而我們大部分的中國孩子小的時候并不具備這樣的語言環境，因此英文的基礎是需要后天培養的。

如何改變這樣的現狀，我認為最中肯意見是我們需要找到真正適合中國孩子的學習方法，或者更具體地說，是找到更適合孩子本身的學習方法。學生需要培養的是語言表達能力和批判性思維，而學生二需要培養的則是英文基礎，詞匯的運用和語法的運用。

在真正提高英語的這一條路上，從來沒有捷徑可走，也不能盲從任何一種方法。我們真正需要做的是去了解孩子們真正地需求。