新高考改革對國際學校辦學的啟示

導言

華南地區作為我國改革開放的先行地與實驗區，在近幾十年的發展中國際化程度也越來越高。珠三角地區經濟的快速發展推動了當地的教育發展，催生了一大批國際學校的成長。相比于北京上海，廣東省的國際教育尚未形成成熟體系，國際教育質量仍有很大的提升空間。在升學金字塔中，國際學校為中國許多學生提供了一種新的選擇，但也面臨著諸多困難與挑戰。我們邀請了北京大學國際學校運營與管理研修班中來自華南地區的三位學員，他們作為國際教育一線教育工作者，深諳國際教育領域發展，與我們共同探討了在新高考改革的趨勢下，國際學校如何才能與時俱進，把握教育改革的方向，發展出適合中國學生的國際教育。

本期作者為華南師范大學附屬外國語學校總校長陳澤芳。

陳澤芳特級校長，全國管理創新典范校長

華南師范大學附屬外國語學校總校長

華南師范大學教育發展中心副主任

嶺南同文教育投資有限公司副總裁

北京大學國際學校運營與管理研修班第一期學員

廣東省中小學校長聯合會副秘書長，廣東省國際學校專業委員會副主任。擔任四川重點中學校長近十余年，擔任名校集團總校長10年，曾任區育局副局長，成都市名校長工作室領銜人，市教育管理帶頭人，區人民政府兼職督學，兼任市區人大代表、被中國教育學會列入“教育家”培養對象。一直專注于對基礎教育國際化的探索，管理經驗豐富，辦學成果顯著。

國家新高考改革越來越關注學生的綜合能力的培養，這對國際學校辦學有著怎樣的啟示？

看待新高考改革有四個維度：國家戰略、學生發展、學校特色、素質教育。新高考改革是一場著眼于國家戰略的課程改革，是一場基于學生發展的課程改革。無論什么類型的學校，促進人的全面發展，滿足社會發展需求是衡量教育質量的根本標準，對國際學校辦學有如下啟示：

01有助于把握基礎教育改革方向，進一步厘清國際學校辦學定位，實施全人教育，真正為學生全面發展奠基。

這是關于教育培養什么人的根本問題，傳承中國傳統優秀文化，融合國際教育課程，以“學習者為中心”，培養“更中國、更世界”卓爾不群的終身學習者和世界公民。“讓世界成為我們的教科書”。“更中國、更世界”的課程系統構建，跨學科融合式整合與學科重構，如書院課程（書法、民樂、經典等）、禮儀課程等。跨學科的融合式課程教學，面向的是豐富多彩的生活實際，而不僅僅是幾個學科；學科整合重建在課程內容上以國家課程為基礎，以國際課程為參照，引進、借鑒、融合國際課程的優秀元素，更加關注的是復雜的社會系統，而不僅僅是知識系統；更著重于提高學生對問題的解決能力，而不僅僅是解題能力；更著眼于提升學生綜合素養，而不僅僅是學科能力；更著力于讓學生樹立為社會而學習，而不僅僅是為了考試學習；更著意于大力培養團隊學習精神，發展學生終身學習能力。

02重視課程的校本化實施，創新實施學生發展性評價，激發每個學生潛能。

著力推進課程建設，即國家課程融合國際課程校本化、校本課程生本化、系列活動課程化，結合新課程標準和《中國學生發展核心素養》的相關內容，開展PBL項目制學習和評價成果展（結合年級探究活動），培養具有獨立思考能力、競爭參與能力、信息處理能力、終身學習能力、堅毅耐挫能力，從而實現課程的價值追求即學生個性化發展、教師專業成長、學校特色的形成。

03依據課程發展，有效強化教師專業發展路徑，真正把課程變為學程，拓展學生的基礎學力，促進學生個性化發展。

學校整體課程既關注夯實學生基礎，又突出選擇性，把分層、分類走班的內容、標準清晰具體，選課走班，“一師生一課表”，實施“導師制”、“學分制”，以促進學生個性化發展。教師專業發展是學校發展之根。在教師專業成長方面，突出文化理念素養、學科教學能力素養、外語素養、信息技術素養幾個方面。

04依據課程需要，轉變管理模式，讓學生參與學校發展、學校管理，以促進學生個體社會化發展。

在學校文化上，學校運用并實施啟發潛能教育、創設中西方文化融合、人文與科學融合，建構現代智慧校園，不斷轉變學教方式、管理方式，透過人物(People )、環境( Place )、政策( Policy )、課程( Program )及過程( Process )互相配合培育學生樂觀積極的態度和不屈不饒的精神。不斷滲透關愛、尊重、信任、樂觀及刻意安排的理念原則。定期組織探究活動，社區服務、公益志愿等活動以培養負責任擔當的未來美好社會的創造者和建設者。