國際學校英文課堂的備課

首先學校提供主要教材的支持，在校內網上也有隨時可以獲取的、已經按照等級分類的補充材料，這些構成教學課堂的主干。而且，為了應對教師流動較大的情況，這類的資料支持都非常易于使用，能夠讓每一個新上手的教師迅速可以上講臺。

那么僅僅有這些就夠了嗎？當然不是，熱愛教學的人，時本能的會做自己的特色備課，有自己的分類方法。這里介紹一下我特別喜歡的Mike老師的備課分類。

他使用帶孔的透明文件袋，每個袋子裝的資料類別不同。左圖可以看到是動詞類，表面還貼了一張reading標簽，表示這是從閱讀中學習動詞。右圖是從規則表、語法中學習動詞。

單單動詞就有專門的兩種備課資料準備。而且使用透明文件袋，還按照難度分類了。上面所展示的內容，是給G5使用的，可以根據學生水平的變化，替換或者增減文件袋。

這樣的分類，體現了教學中，多方位、多角度來學習同一種東西，使動詞本身能夠展現豐富性，比硬生生的背，效率更高。關于背單詞可以看舊文單詞：快速的抄寫，和慢速的理解

閱讀文件包，下面也有兩個例子：

左邊是馬可波羅的閱讀資料，右邊是環保領袖約翰穆爾。各自厚度在二三十頁。從G5水平的閱讀文章，到同主題的漫畫插圖、填字游戲，到世界古代交通的延伸閱讀，資料來源非常豐富，不同書籍、網站，幾乎沒有一個文件袋的資料是單一本書復印的。

這樣的日常分類以及積累，使Mike在上課的時候，隨時可以按課堂進度、學生的理解水平，控制難度、增減學習的內容。

這些都不可能靠學校提供的核心主干教材自動生成，這個獲得材料、分類，都是在長期的實踐中積累出來的，我們的公立教師，日常按照教學大綱工作，備課也有集體備課來支持，除了客觀上時間大量被行政占據，主觀上也很欠缺這方面的技能。

我上一篇所說的：簡單題鋪墊==》?慢而清晰地解釋 ==》即時評估、反饋 ==》拓展 ，這個過程建立在，對知識搭建次序，有很透徹地了解。

我們教師可以做什么？

1、除了發給自己的課本，要多接觸、研讀不同資料，思考教學大綱是以什么準則設立的，其中邏輯在哪。這樣可以盡力把零散的資料，化成自己的知識樹，有了內生邏輯結構，所有的補充材料可以自動分類，填補進自己的結構里。

2、要交流獲得資料的來源。這一點越是青年教師越是做的好，年級大的飯碗穩固，恐怕不是很樂意自我更新。。。。

家長可以做什么？

要把所有家長逼成專業教師也真是挺難為人的，所以備課這種事，還是找靠譜教師吧。一個簡單的考量原則：該教師除了手里的課本，以及自帶的配套練習，是否有任何補充材料的能力。