走進包校人文課堂|一節別開生面的歷史課

在包校發展全人教育的理念下，人文課程無論在小學還是中學都是重要的一環。小學階段，人文課程與科學課程共同組成了探索學科——這是一門以學生為中心的跨學科綜合課程，極大地激發學生的學習興趣。

到了初中階段，人文課程以國家課程為基礎，涵蓋地理、歷史、道德與法治以及用英文教授的拓展內容。它需要學生掌握一定的基礎知識和技能，更重要的是在這個過程中有意識地培養自己思辨能力、創造力、口頭表達、信息檢索、自主學習及個人研究等多方面能力。

在最近的一堂歷史課上，同學們討論了以下問題：

現在社會上出現了老人倒地，沒有人敢去扶的現象，這背后的原因是什么？應該如何解決這個問題？

有的年輕人自己不工作，在家里“啃老”，你對這個現象如何看待？

很多家長在孩子考試前，都去廟里燒香磕頭，祈求好的成績，對此你怎么看？

你的人生中，印象最深刻的事情是什么？你覺得人生最大的價值在哪里？

戰國時期，有一個人因為賦稅過重，生活困難，偷盜了鄰居的錢財。你覺得有什么辦法可以杜絕這種現象？

初中人文課注重在傳授知識和技能的同時，培養學生的創造力、思辨和表達等各方面能力。例如世界歷史課中，在古希臘的歷史成就這一部分，學生不僅會學習古希臘的歷史、文學、藝術等，老師也會引導學生思考這些文化成就如何影響我們現在的生活，并以視頻或者海報的方式進行展示。在學習和思考的過程中，發現原來古希臘的文明并不是死板的印刻在書上，而是就發生在我們身邊。通過學科融合、聯系古今的教學方式，不僅讓學生對歷史產生濃厚的興趣，更有助于他們對知識的理解和消化，同時培養了思辨和表達能力。

——初中人文組組長 Jane Hu

以七年級歷史為例， 整個學習過程根據不同歷史階段和主題分為8個單元，每個單元都有需要學生掌握的核心知識點、技能以及理解和認識。接下來讓我們一同走進第一單元“先秦時期”的第八課“百家爭鳴”，看看包校的歷史課是怎么上的。

1何為“百家爭鳴”

進入這一單元的學習后，老師會先利用兩節課的時間一一講授先秦儒、法、道等各學派的思想和主張，讓學生掌握基礎的知識點。過程中，還會穿插許多極具思辨性的課堂討論：

春秋時期發生了這樣一件事：楚國有個人隨國君出戰，征伐其他國家，可是多次當逃兵。當別人問他為什么總是當逃兵時，他說道：“家中有老父親，我死了就沒人養他了。”

學生A：道家主張 “順其自然，你怎么樣都可以”

學生B：儒家主張“仁政建立在親情之上，孝為先，鼓勵這種做法”

學生C：法家主張“處刑”

春秋戰國時期為什么會出現“百家爭鳴”的現象呢？

學生A：個人不滿于現狀，從自身出發，例如身在不同階級，所以會產生不同的思想

學生B：國家多，每個國家都有自己完整的政治體系，所以可以嘗試各種不同的思想

2如何“古為今用”

課堂授課的部分讓學生對基本的歷史知識有了一定的了解和掌握。之后，老師會根據每個單元的重要性及難度，設計相應的個人或小組項目，增強趣味性的同時，調動學生學習的興趣，讓學生在項目學習的過程中達到加深理解和應用知識的目的。

3“小小思想家訪談”

4人一組，設計4個采訪問題 （已有問題3+自編問題1），組內分配任務，選擇一名主持人，三名訪談欄目嘉賓，完成一次節目訪談：

主持人需要選擇一個學派，回答1個問題，并且負責主持稿的撰寫。

嘉賓選擇代表某一學派的一位思想家，根據這位思想家的觀點，回答兩個問題。

小組訪談

分組后，學生們利用課余時間準備采訪問題，在此基礎上相互配合，設計整個采訪流程，完成主持稿、串詞，并在之后的兩節課上按照小組進行展示。

小組訪談視頻

終于來到“匯報演出”這一天，準備上場的小組在緊張地對著稿子，檢查需要用到的背景圖、視頻、音頻等素材，其他小組則認真地研究著評分表。老師還拿出了特地準備的漢服，學生們紛紛表示，“穿上它一秒就進入角色了！”

課堂上，每個小組都極具“個人特色”，有的形式新穎令人印象頗深，有的擅長以理服人，也有的勝在聲情并茂。但是無論形式如何，同學們對于這一時期不同學派思想主張的理解都有了更加深入的認識，同時也能夠“心平氣和”地去看待與自己不同的主張，更加全面的思考問題。更令人欣喜的是，幾位國際生也積極參與到小組活動中，用中文和英文一起完成了整個訪談過程，表達各自不同的觀點。

《百家爭鳴》這一課對于七年級開始接觸歷史學習的學生們來說是一個難點，也是一個重點。在以拓展型小組項目進行學習的過程中，他們能夠自發主動地去對知識進行探索和研究，積極參與、緊密協作，不僅加深了對于這部分知識的理解， 還通過自己的理解，表達出了非常深刻的觀點——這些都令我十分驚喜，同時也為其他同學和自己呈現出了一次特別又精彩的歷史學習法。

——七年級歷史老師 Sharpay Cao