一個學生，將名校對申請者的領導力素質的要求，作為追求完美的動力，這不能算錯。但是，在此，尤為需要注意的是，我們不能只是把美國大學要求申請者具備的領導力素質，當成中國某些名高中所看重的“奧數”技能。

如果把這個并無具體衡量指標的素質的培養，變成無中生有的精心打磨包裝，再以此作為進入美國名校的敲門磚，則更是錯上加錯了。

點擊查看：哈佛錄取學生畫像丨從近3年的錄取數據和哈佛招生官回答中，我們發現了……

比如幾年前哈佛從我當時任職的北京四中錄取的一位同學。她深入了解中國塵肺病人狀況，采用多種手段號召全社會關注這個弱勢群體。

這就說明，申請大學的學生具備領導力素質固然重要，但它不是定義學生優秀的唯一指標，學生的個性與特征、經歷與思想才是最重要的，這種多元化學生主體的構成，正是使大學保持激情和動力的根本。

對于領導力與領袖的定義，不同的人可能有不同的理解。無論如何，把領導力當成領導者以及指揮甚至指使別人的能力，這未免過于幼稚。

領導力，是通過自己的行動來帶動和影響周邊的人們一同參與和行動，以服務社會的能力。名校對申請者領導力素質的要求，是一種正向激勵，是要求那些大概率成為社會精英的人，在開始步入社會之時便要具備服務社會的理念和初步技能。

在近些年做升學指導的過程中，我看到了越來越多的中國學生行動起來：

有一個學生成立了互助小組，利用自己的數學優勢幫助他人，堅持數年，結果收到的不僅是同學的感激和自我成就感，更有名校招生官的青睞；

還有一個學生積極投入和推廣各種形式的愛心長跑，從影響班級、年級、學校開始，逐漸擴展到同區學校，最后推廣到全市。

點擊查看：美國教育看重的課外活動 ——領導力、學術、藝術、體育等不同特長各有不同活動設計（附學生案例）

他們根據以往的錄取經驗，一定會明白，一個人對目標持之以恒的堅持，對服務的投入、執著和熱情，是增長才干、激發潛能、產生領導力的源泉。

相反，他從幫老師批改作業，輔導同學，由淺入深專注于一項科學研究，前后四五年時間，對于北京水文狀況和人文特點進行分析，他撰寫的論文業界評價具有“極高水準”，而后他將論文提出的解決相關問題的方法，作為建議提交給政府相應部門。

這項只是出于熱愛而非出于讓自己的申請材料更光鮮的研究活動，獲得了一所以培養學生領導力聞名的美國名牌大學的青睞。由此可見，領導力會在潮流之外體現出獨特氣質。這種氣質所產生的示范效應及其對周圍人們的感召、對人們思想認識的影響，也正是領導力的重要組成部分。

這就是說，一個人即使沒有領導他人，而只是專心而投入地做好一件事，這不能等同于沒有領導力；同理，一些學生雖在學生會、學生社團等“領導崗位”上策劃、組織和管理各種活動，也并不能全部與領導力直接劃上等號。

領導力，尤其是學生時代的領導力，不是領導位置與普通參與者之間的位差，也不是基于權力而產生的優勢。領導和領袖不等于領導力。

當年有一個來自清華附中的學生，雖然只是學生會一個部門的干事，卻是學生會工作的各個環節中都不可或缺的人物。當招生官問他為什么不去競選學生會主席或部長時，他回答說，一個人相對于社會的價值，體現在其為社會所提供的服務，可以將這種服務最大化的位置，就是最好的位置。

因此，當一個有80名學生的年級存在超過60個學生社團，因而有60多個“領袖”時，招生官只要依據價值原則，就不難甄別出這些“領袖”的領導力。

這是我與一位前任耶魯大學的招生官在交流中了解到的。這種能力，當然也是領導力的重要方面。具備這樣能力的人，由于管理和分配時間和精力的關系，在某個方面可能只是一個跟隨者，但在其投入專注力的領域，恰有條件成為一個領跑者和領導者。

說到底，“領導力”是一個很難量化的素質與能力。判斷一個學生是否具有領導力，是否具備成為領袖的潛力，肯定不止于其是否去斯里蘭卡照顧大象孤兒，是否去南美山區教英語。

無數學生的經歷表明，熱情和執著才是領導力的源泉。名校指明錄取具備這樣素質的學生，是對學生價值取向的正向激勵，其效應當不在鼓勵學生“當官”，更不存在“僧多粥少”、“官多了怎么辦”以及“都有領導力成為領導，誰人被領導”的問題。

具備以服務社會為標準的領導力素質，這樣的學生不應該多多益善嗎？