反思中西教育差異你真的懂得教育孩子嗎

“我?guī)е篮玫脑竿押⒆訋У叫挛魈m，大家都說(shuō)這里有新鮮的空氣、先進(jìn)的教育。然而……到了以后卻發(fā)現(xiàn) ，空氣是不錯(cuò)，但教育卻讓我大失所望！”類(lèi)似這樣的抱怨，你也一定聽(tīng)了不少。中國(guó)父母在國(guó)內(nèi)為教育焦慮，本想換個(gè)環(huán)境能有所改善，誰(shuí)知道到了西方國(guó)家焦慮反而不減反增：“這么松散的教育、nice的老師，新西蘭的學(xué)校靠譜嗎？”

如何做，才能解決華人家長(zhǎng)圈普遍存在的焦慮問(wèn)題？新西蘭的教育體制真的如華人家長(zhǎng)眼中那樣不可信任嗎？新西蘭對(duì)“人才”的定義究竟是什么?只有學(xué)、的孩子才能有出息嗎？學(xué)NCEA就等于能力不夠嗎？

1、你有“中式家長(zhǎng)焦慮”嗎？

既然我們選擇了來(lái)新西蘭生活，首先要做的就是調(diào)整自己的心態(tài)，了解這里的教育理念、體制、文化，學(xué)著適當(dāng)拋棄自己的中國(guó)式教育思維，否則，你可能會(huì)一直陷在“焦慮”的怪圈中。畢竟，有了“了解”才會(huì)有“信任”，才能找到適合自己孩子的教育方法。

在我看來(lái)，中國(guó)和新西蘭教育理念的不同是導(dǎo)致中國(guó)家長(zhǎng)焦慮的最主要的原因。
在中國(guó)，我們教育的重點(diǎn)是在人才選拔上，也就是培養(yǎng)尖子、尋找尖子，所以國(guó)內(nèi)的學(xué)校和老師拼命追求的是升學(xué)率，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)追求的也是精英式教育。而在新西蘭 ，教育的目的是有本質(zhì)的不同。這里更加關(guān)注整體國(guó)民的教育水平，也就是說(shuō)期望能力最弱的孩子也能跟上大部隊(duì)，所以大多數(shù)新西蘭學(xué)校的重點(diǎn)是放在畢業(yè)率上，而不是升學(xué)率。

其實(shí)，新西蘭的教育理念也是多數(shù)西方國(guó)家的理念。這樣做的好處就是全民受教育水平高，國(guó)民整體素質(zhì)高 ；但同時(shí)，也造成學(xué)校難以顧及能力突出學(xué)生的局面，有些學(xué)習(xí)好的孩子可能會(huì)覺(jué)得學(xué)校教的東西“吃不飽”。這確實(shí)是現(xiàn)有教育體制存在的問(wèn)題。

另外，東、西方對(duì)于孩子成才的界定，也有非常大的差異。如果你接觸了很多KIWI 家庭，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些KIWI孩子并沒(méi)有強(qiáng)烈的上大學(xué)的欲望，不會(huì)像亞裔家庭那樣，認(rèn)為上大學(xué)才有出息。新西蘭社會(huì)對(duì)“人才”的界定更加多樣化，孩子學(xué)習(xí)一般，但其他能力突出，也是人才。

比如，KIWI 小孩未必會(huì)把醫(yī)生、律師當(dāng)做自己的理想職業(yè)，而會(huì)把當(dāng)水工，電工，修車(chē)技師，或以打理family business等為自己的職業(yè)目標(biāo)。所以，當(dāng)你拿到學(xué)校的report，看到老師各種表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，要明白老師并不是在客套，而是發(fā)自內(nèi)心肯定孩子每一項(xiàng)擅長(zhǎng)的能力，而這種能力并不一定與學(xué)業(yè)有關(guān)。可以說(shuō)，新西蘭教育追逐的不是精英教育，而是盡量讓每個(gè)人發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，培養(yǎng)多樣化人才。

再說(shuō)具體一些，新西蘭基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)體現(xiàn)在：為生活做準(zhǔn)備。教育實(shí)踐與育人目標(biāo)保持高度的一致性，非常注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，注重幫助學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)生活之間建立聯(lián)系。在老師眼中，學(xué)生是沒(méi)有好壞之分的；在家庭中，家長(zhǎng)不會(huì)給孩子安排或規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，而是讓他們充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

在社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的理念中，孩子的身體是最重要的，只有健康的身體才能更好地學(xué)習(xí)。新西蘭基礎(chǔ)教育僅僅圍繞培養(yǎng)“人”的理念設(shè)計(jì)和安排，從校園環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、活動(dòng)設(shè)置等多方面成體系地滲透以學(xué)生為中心的教育理念，體現(xiàn)新西蘭國(guó)家對(duì)學(xué)生的尊重。

可能說(shuō)到這里，家長(zhǎng)們會(huì)更加焦慮了：“學(xué)校不把學(xué)習(xí)放在第一位 ，那孩子基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)不扎實(shí)怎么辦？”不少華裔家長(zhǎng)抱怨學(xué)校的作業(yè)太少了，于是自己拼命尋找各種資源給孩子布置各種家庭作業(yè)。

為什么學(xué)校放學(xué)這么早？為什么作業(yè)這么少？這也是新西蘭教育理念決定的：不希望孩子把所有精力都放在學(xué)業(yè)上，而是給孩子更多的自由，鼓勵(lì)他們多去嘗試，有更多時(shí)間去發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣所在，并且在自由中學(xué)會(huì)自我管理與約束。

由此也可以看出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新西蘭基礎(chǔ)教育的特色之一，主要通過(guò)這些方法體現(xiàn)：第一，老師不用固定的思維模式限制學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，學(xué)生可選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。

2 、反對(duì)“一刀切”的你，真的懂得尊重孩子嗎？

在中國(guó)，我們抱怨教育體制讓孩子成為學(xué)習(xí)機(jī)器，衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)只有“學(xué)習(xí)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，痛恨這種“一刀切”的方式；然而，換了環(huán)境，教育體制變了，可我們還是習(xí)慣強(qiáng)壓著孩子去學(xué)習(xí)，這問(wèn)題究竟是出在體制上，還是我們自己的心態(tài)上呢？
盡管我是做教育培訓(xùn)的，但我最不主張的就是強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。我不反對(duì)對(duì)能力強(qiáng)的孩子實(shí)施精英教育，只要孩子感覺(jué)在學(xué)校“吃不飽”，課后“加餐”是很必要的，但前提一定是孩子自愿去學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)不會(huì)有好的效果。像我們的學(xué)生，有很多考上了英美頂級(jí)院校、紐澳醫(yī)學(xué)院，他們當(dāng)中幾乎沒(méi)有誰(shuí)是被父母逼著學(xué)習(xí)的。

相反，那些被迫上補(bǔ)習(xí)班的孩子 ，即使人來(lái)了，心也不在，完全是在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)錢(qián)。對(duì)于這樣的學(xué)生，我經(jīng)常勸說(shuō)他們的家長(zhǎng)，先了解自己的孩子意愿，再考慮要不要上補(bǔ)習(xí)班。精英教育是好，但不適合每一個(gè)人。

其實(shí)除了學(xué)業(yè)之外，音樂(lè)、戲劇、美術(shù)、體育都很重要。一個(gè)孩子健全的人格、處理問(wèn)題的方式、跟人交流的態(tài)度，都對(duì)他們的將來(lái)產(chǎn)生影響。新西蘭以人為本的教育理念還體現(xiàn)在尊重學(xué)生的差異上。

他們認(rèn)為學(xué)生天生是不同的，思考能力、研究能力強(qiáng)的人，可以不斷學(xué)習(xí)，成為科學(xué)家；動(dòng)手能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的人，可以掌握一技之長(zhǎng)，成為熟練的技術(shù)能手。像中國(guó)家長(zhǎng)期待的孩子沒(méi)有“短板兒”，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，新西蘭家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這是不現(xiàn)實(shí)的。

3、 “犧牲式”教育，該醒醒了

在多年的教育咨詢工作中，我遇到一個(gè)有趣的現(xiàn)象，很多華裔家長(zhǎng)見(jiàn)到我的第一句話就是“我想給孩子報(bào)這個(gè)課”，“我想讓孩子讀醫(yī)科”……“我想”是家長(zhǎng)們最喜歡用的句型。所以，我看到的是家長(zhǎng)對(duì)孩子的意愿，而不是孩子自己的發(fā)自內(nèi)心的想法。“孩子是你生的，但他（她）不附屬于你。”這是整個(gè)新西蘭社會(huì)對(duì)于孩子的認(rèn)知。我們當(dāng)父母的，要做的是告訴他們?nèi)绾为?dú)立、出現(xiàn)問(wèn)題如何處理。

雖然移民多年，但大包大攬，為子女傾盡所有的“犧牲式教育”依舊是華裔圈的普遍現(xiàn)象。
曾有家長(zhǎng)問(wèn)我：“我覺(jué)得我孩子英語(yǔ)已經(jīng)不錯(cuò)了，但學(xué)校還讓他上ESOL課，你說(shuō)我用不用去和校長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)別讓孩子上了？”我給她的建議是讓孩子親自去找老師說(shuō)，效果可能遠(yuǎn)勝于家長(zhǎng)去說(shuō)。因?yàn)樵谛挛魈m的學(xué)校，學(xué)生才是學(xué)校真正的主人 ，所以可以由學(xué)生完成的事情都由學(xué)生們自己來(lái)完成，學(xué)校不會(huì)過(guò)多地參與或管理。老師包括校長(zhǎng)都是隨時(shí)為學(xué)生服務(wù)的，他們希望孩子培養(yǎng)獨(dú)立解決事情的能力，直接和學(xué)校溝通，而不是家長(zhǎng)的各種代辦。

4、 “尊重”是家長(zhǎng)的必修課

至于如何解決家長(zhǎng)焦慮問(wèn)題，我的建議是：正視自己孩子的興趣、特點(diǎn)。對(duì)于在學(xué)術(shù)上有興趣、有需求的孩子 ，父母可以幫他們多找一些相關(guān)的輔導(dǎo)書(shū)、上輔導(dǎo)班、上精英教育針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)校，解決他們“吃不飽”的問(wèn)題；但如果孩子的興趣并不在學(xué)業(yè)，或者有其他你覺(jué)得很奇怪的想法，嘗試著去尊重，去理解，給孩子多樣化成長(zhǎng)的空間。

在這里，我想講一下我家孩子的真實(shí)經(jīng)歷。我有三個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子高中畢業(yè)后成績(jī)不錯(cuò)，完全可以上奧大醫(yī)學(xué)系。我也和其他華人家長(zhǎng)一樣，覺(jué)得孩子將來(lái)當(dāng)醫(yī)生是個(gè)好出路。但我家孩子最后卻告訴我，他要放棄醫(yī)學(xué)院的錄取，而要去學(xué)chiropractic（脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)），將來(lái)當(dāng)個(gè)脊椎矯正師（脊椎矯正在我看來(lái)并不屬于嚴(yán)格意義上的醫(yī)科，更偏重理療和按摩。）對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這感覺(jué)無(wú)異于孩子放棄清華要去藍(lán)翔！

我當(dāng)時(shí)很不理解，也試圖勸說(shuō)孩子不要放棄這么珍貴的學(xué)醫(yī)機(jī)會(huì)。但孩子卻拿出各種自己搜集的資料和研究的數(shù)據(jù)，告訴我：“媽媽，我不是一時(shí)興起。你有沒(méi)有想過(guò)，將來(lái)科技發(fā)展了，家庭醫(yī)生會(huì)被AI（人工智能）代替也不是不可能的。未來(lái)的病情診斷只需要一滴血或在機(jī)器上輸入你的癥狀，人工智能醫(yī)生也可以給你開(kāi)處方，可能過(guò)不了多久這種情況真的會(huì)出現(xiàn)！而我學(xué)整骨，需要配合大量人工的精細(xì)按捏，這是機(jī)器難以替代的。”

在孩子有理有據(jù)的開(kāi)導(dǎo)下，我被說(shuō)服了，同時(shí)也明白了一點(diǎn)：我們看問(wèn)題未必比孩子更成熟、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。機(jī)器代替人工，在我們那個(gè)年代這是難以想象，而在現(xiàn)實(shí)中，這些不是正在上演嗎？誰(shuí)敢說(shuō)，我的工作不會(huì)是下一個(gè)被替代的職業(yè)呢？
給孩子一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)世界、尋找自己的空間，多一點(diǎn)奇怪的想法并不是什么壞事。尊重，是家長(zhǎng)必修的一課。

5 、NCEA ？選課不能跟風(fēng)！

在華人家長(zhǎng)圈，有一種普遍的誤區(qū)：能力強(qiáng)的孩子就應(yīng)該去學(xué)、，學(xué)NCEA就說(shuō)明孩子學(xué)習(xí)不行，沒(méi)有前途。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)甚至導(dǎo)致了Westlake學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)的下跌（北岸著名公校Westlake決定取消課程，全部采用NCEA體系，造成家長(zhǎng)的恐慌，紛紛搬離該學(xué)區(qū)），家長(zhǎng)砸鍋賣(mài)鐵也要擠入提供課程的私立學(xué)校。
這種盲目跟風(fēng)的選擇是十分危險(xiǎn)的！

NCEA只是不同的課程體系，并不能衡量孩子的學(xué)習(xí)能力，也不會(huì)影響到孩子的將來(lái)的任何錄取。在我們的學(xué)生中，不乏用NCEA成績(jī)申請(qǐng)到哈佛、劍橋的，無(wú)論哪所頂級(jí)大學(xué)，錄取的時(shí)候參考的學(xué)術(shù)成績(jī)都是GPA，而不是你學(xué)了哪種課程體系。如果想出國(guó)留學(xué)，NCEA轉(zhuǎn)換成的GPA分?jǐn)?shù)是得到所有國(guó)家認(rèn)可的，不是說(shuō)只有學(xué)國(guó)際課程才能留學(xué)。

新西蘭本地的教育體系NCEA，旨在滿足不同水平孩子的不同需求。選擇性多，也靈活，給學(xué)生提供的平臺(tái)也多。無(wú)論你的能力如何，都可以在NCEA中尋找到適合自己水平深度的課程。并且，NCEA還會(huì)參考平時(shí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分，不會(huì)像、那樣一錘定音。上NCEA教學(xué)水平高的學(xué)校，選擇適合自己水平的課程，如果再考到獎(jiǎng)學(xué)金的話，孩子的競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)非常明顯。像新晉總理獎(jiǎng)學(xué)金獲得者Andrew Tang就是學(xué)習(xí)的NCEA課程，他獲得了哈佛、劍橋雙offer。

則適合能力很突出，且競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取心很強(qiáng)的孩子。這門(mén)課，最開(kāi)始是被Aucklande Grammar的老校長(zhǎng)引入到新西蘭的，當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)引入這門(mén)課的初衷就是：“Aucklande Grammar是所男校，我希望激發(fā)男孩子的競(jìng)爭(zhēng)精神。”所以，盡管這兩個(gè)國(guó)際課程很好，但并不適合所有孩子學(xué)習(xí)。

還要注意的是，和對(duì)孩子的英文水平要求要高于NCEA，考試會(huì)有些莎士比亞歌劇等內(nèi)容，這對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的中國(guó)留學(xué)生來(lái)講，真的是非常困難的。所以，對(duì)于有些9年級(jí)后才來(lái)新西蘭讀書(shū)的中國(guó)孩子，我就不建議他們選這兩門(mén)國(guó)際課程，因?yàn)檫x擇NCEA考到好學(xué)校的勝算反而更大。
選課，家長(zhǎng)不要人云亦云，選擇適合自己家孩子特點(diǎn)的課程，才叫選對(duì)了課，盲目跟風(fēng)弄不好花了錢(qián)又害了孩子。

6、 結(jié)語(yǔ)

大家都知道日本作家伊坂幸太郎的名言“一想到為人父母居然不用經(jīng)過(guò)考試，就覺(jué)得真是太可怕了”。
我相信大部分華裔家長(zhǎng)對(duì)孩子是盡心盡力的，但如何教育孩子、如何做父母真不是無(wú)師自通的，畢竟孩子是一個(gè)大活人，擁有自己的思想。其實(shí)新西蘭有很多parents course，有中文也有英文的，只是很多華裔家長(zhǎng)不知道。

作為一名三個(gè)孩子的母親，同時(shí)也是一個(gè)教育工作者，我特別希望我們的華人家長(zhǎng)也可以多參加一些類(lèi)似的課程，而不是將自己的想法強(qiáng)加在孩子的身上。

我們一直在督促孩子考個(gè)好成績(jī)，但在教育孩子的考試中，我們家長(zhǎng)有沒(méi)有同樣嚴(yán)格要求自己呢？畢竟，我們的考卷是孩子的人生和未來(lái)，而我們所得分?jǐn)?shù)則會(huì)影響孩子的一生。