社交網(wǎng)絡(luò)的日新月異，以及花樣繁多的消遣性娛樂，加之國際學(xué)校提倡個(gè)性化、多元化的價(jià)值觀以及絕大多數(shù)這個(gè)圈子學(xué)生群體較為優(yōu)渥的環(huán)境，使得孩子們的選擇項(xiàng)大大增加。

但是選擇同時(shí)也代表了誘惑本身，個(gè)人時(shí)間管理與平衡、自控力、群體壓力和個(gè)人認(rèn)同方面，對(duì)他們內(nèi)心建設(shè)的挑戰(zhàn)，不可小覷。

我們梳理一下在國際學(xué)校大環(huán)境下中，學(xué)生易于陷入的心理現(xiàn)象：

對(duì)很多孩子來說，國際學(xué)校的校園文化、管理模式較之本地學(xué)校有不少新穎與不同之處。很多來自中國家庭、有過公立學(xué)校學(xué)習(xí)背景的孩子，在轉(zhuǎn)來的第一年，對(duì)于權(quán)威的認(rèn)同、自我定義、中西文化差異與調(diào)試方面都受到過或大或小的沖擊，有的融入較快，有的即使第二年或很長時(shí)間內(nèi)仍格格不入。

有意思的是，公立學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)異的孩子未必會(huì)在國際學(xué)校很快適應(yīng)，語言關(guān)帶來的不適只是冰山一角，背后有很多包括性格特質(zhì)、文化認(rèn)同、個(gè)人歸屬感在內(nèi)的深層原因。所以在轉(zhuǎn)學(xué)的第一年，家長和老師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子給予更多的關(guān)注與溝通，若有問題需建立統(tǒng)一對(duì)策。

時(shí)間管理基本上是貫穿中學(xué)階段的最大“雷區(qū)”。時(shí)間的優(yōu)先度分配、碎片化時(shí)間的管理、社交與學(xué)業(yè)的平衡、課外活動(dòng)的權(quán)重（國際學(xué)校的課后俱樂部、圈內(nèi)的體育聯(lián)賽、各項(xiàng)社區(qū)活動(dòng)豐富多彩）等等， 很多學(xué)生容易被貼上“拖延癥”的標(biāo)簽。

但是“拖延癥”遠(yuǎn)不是字面這三個(gè)字，潛伏在下面的也許是一個(gè)完美質(zhì)人格，也或許是一個(gè)悲觀主義者，有失敗經(jīng)驗(yàn)的陰影，或逃避與防御……他們看似讓人失望的行為下卻恰恰可能是因?yàn)樗麄儾幌Ｍ晒钊耸∷麄冃枰豢拷⒈话l(fā)現(xiàn)、被理解、被疏導(dǎo)。

群體壓力這個(gè)詞是沒有色彩的，無褒亦無貶。有一些個(gè)案說明：中學(xué)生的群體壓力有的甚至來自于看起來和他們最親的哥們兒、閨蜜。群體壓力可以有正向驅(qū)動(dòng)力，也可以將他們拉入負(fù)面的泥淖。他們?cè)噲D逃離但每天又必須面對(duì)，群體壓力猶如羅網(wǎng)，可以裹挾著團(tuán)結(jié)與競爭，攀比與凌霸。甚至?xí)绊懸粋€(gè)人短線或長線的價(jià)值觀與人生觀。

有時(shí)圈子所帶來的社交隔離，友情觸礁所帶來的情緒顛簸，對(duì)于這一群年輕人來說，有時(shí)會(huì)成為他們生活中的驚濤與駭浪。群體壓力在中學(xué)低齡段較多體現(xiàn)在感染力上，高齡段則有更多的競爭性。

這是一個(gè)隱形的特殊“雷區(qū)”。作為老師，在面對(duì)一個(gè)對(duì)學(xué)業(yè)、社區(qū)活動(dòng)動(dòng)機(jī)缺失的個(gè)體或者群體，所有的期待都如同拳頭觸碰到棉花，可以明顯感受到其在學(xué)校的狀態(tài)是低迷的，對(duì)集體活動(dòng)索然寡味、缺乏耐心。

這類學(xué)生的出勤率也很“看心情”，一次感冒或一次霧霾天都會(huì)成為他不愿意來校的原因，更不要提他們對(duì)于挑戰(zhàn)的主動(dòng)性了。

個(gè)案所表現(xiàn)出來的原生態(tài)家庭教育也很值得深思：有的家庭自小為孩子安排好了每一步，這使得他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力大大降低；雖有一技之長，但并非是在自己的主動(dòng)意愿下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，對(duì)于各類有益的挑戰(zhàn)淺嘗輒止，對(duì)學(xué)業(yè)常有不求甚解的態(tài)度，這種不在意的表象下實(shí)則是不自信的內(nèi)里，追求各種外化的依附物（比如奢侈品、游戲、人際關(guān)系等）來獲取一些關(guān)注與認(rèn)同感。

優(yōu)渥的外在環(huán)境卻也不乏“低自尊”的個(gè)體，核心信念和自我價(jià)值感實(shí)則較低。

國際學(xué)校基本聽不到“早戀”二字的。在提倡多元化、個(gè)性化思維，尊重學(xué)生自主性的大環(huán)境下，未成年學(xué)生戀愛現(xiàn)象屢見不鮮。

然而判斷一段關(guān)系健康與否的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)成人和青春期的孩子都是一樣的，那就是這段關(guān)系是否會(huì)帶來正向影響。

“無備”這里是指對(duì)于一段戀愛關(guān)系缺乏基本的心理建設(shè)，包括：關(guān)系責(zé)任感、自愛能力、時(shí)間與精力配給、相處模式……甚至包括足以承受分開的心智。

中學(xué)生會(huì)易于陷入無備之戀是因?yàn)樗麄儜賽鄣脑蛴袝r(shí)超過常理：有人選擇戀愛是因?yàn)檫@是一個(gè)群體的“大趨勢(shì)”而不是因?yàn)樗?她真的準(zhǔn)備好了去戀愛。更不乏有一些因?yàn)榘踩校▊€(gè)人能量）的缺失或者乏味的學(xué)業(yè)有“找補(bǔ)”心態(tài)；再或者有時(shí)一屆學(xué)生會(huì)呈規(guī)律性地在畢業(yè)前多出很多對(duì)兒情侶關(guān)系。

但是這些中學(xué)情侶，可以長線走下去的少之又少。

無備之戀較之于心理建設(shè)成熟的戀情，易于給內(nèi)心仍稚嫩的他們帶來情緒上的起伏與消耗，對(duì)于女生尤其顯性，他們?cè)谔幚硪欢侮P(guān)系中的精力、時(shí)間甚至關(guān)系密切度的把控仍存有很大困惑。

在很多成熟的國際學(xué)校里，都有專業(yè)的性教育主題課程引導(dǎo)青春期的孩子自愛，同時(shí)認(rèn)識(shí)與異性的密切關(guān)系。但這個(gè)年齡段孩子具有復(fù)雜人格特質(zhì)，從建立關(guān)系、維持關(guān)系、到關(guān)系進(jìn)入何種階段，都需要與之相匹配的心理建設(shè)課程，而心理建設(shè)，往往還是要從“我是誰、我需要什么”的自我正確認(rèn)知開始，而不是盲目被“他/她（關(guān)系對(duì)象）是誰”、“他們（群體）都在做什么”所左右。

國際學(xué)校對(duì)于一位教師多角色的職責(zé)需求與期待，讓我們的成長不止于傳道授業(yè)解惑，亦能是幫助學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體成長的全面的引導(dǎo)者、陪伴者和咨詢者。

有的家長對(duì)于孩子的異常表現(xiàn)感到無比擔(dān)憂，想說服孩子尋求專業(yè)心理幫助，但卻遭到孩子們的拒絕，對(duì)權(quán)威望而生畏，對(duì)被標(biāo)簽化也有所抵觸。其實(shí)有時(shí)他們只是需要被接納、被平視，情緒才可以被紓解。

能夠從他們的眼睛透視到心靈的角落很重要，因?yàn)橛袝r(shí)表面的灰塵，只是孩子偽裝出來想讓我們看到的樣子，而內(nèi)里，往往是一個(gè)不比我們?nèi)狈︻Ｖ窍敕ǖ慕扇恕?/p>

希望孩子的內(nèi)心真的是快樂的，就像十幾歲我們希望自己內(nèi)心是豁達(dá)的、敞亮的、愉悅的一樣。