幼升小 小升初 初升高什么時(shí)候轉(zhuǎn)國(guó)際教育比較好？

留學(xué)計(jì)劃對(duì)于許多家庭而言是一個(gè)重要的決定。在決定何時(shí)將孩子轉(zhuǎn)入國(guó)際教育體系之前，家長(zhǎng)們常常會(huì)糾結(jié)于何時(shí)是一個(gè)合適的時(shí)機(jī)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為越早越好，他們相信這樣可以使孩子更早地適應(yīng)國(guó)際學(xué)校的環(huán)境，發(fā)揮孩子個(gè)人興趣與天賦，并且提供一個(gè)更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。然而，也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為不能過(guò)早將孩子轉(zhuǎn)入國(guó)際教育體系，因?yàn)樾『⒆拥淖灾屏头€(wěn)定性可能還不夠，過(guò)早開(kāi)始國(guó)際教育可能并非一個(gè)正確的決定。實(shí)際上，我們認(rèn)為，并沒(méi)有一個(gè)適用于所有家庭的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)決定何時(shí)轉(zhuǎn)向國(guó)際教育。不同的家庭有著不同的情況和需求，對(duì)于幼升小、小升初以及初升高等不同階段的轉(zhuǎn)換，面臨的利弊也并不相同。因此，選擇一個(gè)適合自己孩子和家庭實(shí)際情況的時(shí)機(jī)是最重要的。

不同時(shí)間點(diǎn)轉(zhuǎn)軌的優(yōu)劣

幼升小、小升初、初升高的時(shí)候恰好是轉(zhuǎn)到國(guó)際教育的三大高峰期。選擇不同的時(shí)間點(diǎn)，帶來(lái)的影響、優(yōu)劣也各不一樣。

1幼升小階段轉(zhuǎn)向國(guó)際教育

優(yōu)點(diǎn)：孩子年齡小，可塑性更強(qiáng)，也有足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)國(guó)際教育模式，低年級(jí)階段的小班化教學(xué)模式也會(huì)更便于孩子受到關(guān)注，創(chuàng)造力和天性可以被更好保護(hù)和尊重。而且在轉(zhuǎn)入國(guó)際教育考核方面，這個(gè)階段主要是面試環(huán)節(jié)，多是考察孩子的日常習(xí)慣，筆試的內(nèi)容不會(huì)太深?yuàn)W。

缺點(diǎn)：在成長(zhǎng)的過(guò)程中使用中文的機(jī)會(huì)變少，中文水平會(huì)容易落后。選擇了國(guó)際教育路線(xiàn)后，后面再想轉(zhuǎn)回體制內(nèi)教育難度也會(huì)很高，一方面孩子不適應(yīng)，另一方面學(xué)習(xí)上壓力會(huì)更大。

2小升初階段轉(zhuǎn)向國(guó)際教育

優(yōu)點(diǎn)：國(guó)際教育大多使用英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成英式思維和語(yǔ)法使用習(xí)慣，為未來(lái)的留學(xué)生活打下基礎(chǔ)。小學(xué)體制內(nèi)的生活對(duì)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)也是不錯(cuò)的。更重要的是，孩子讀完小學(xué)后，中文有了一定基礎(chǔ)，即使再接受純英文的教育也不用太擔(dān)心丟掉中文。

缺點(diǎn)：國(guó)際教育對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、自控能力要求也比較高，對(duì)這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)還是有難度的。家長(zhǎng)需要確保孩子有良好的英文基礎(chǔ)，否則會(huì)在全英文教育學(xué)校里學(xué)習(xí)得很吃力。

3初升高階段轉(zhuǎn)向國(guó)際教育

優(yōu)點(diǎn)：孩子在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、地理等基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相比同時(shí)期的國(guó)際學(xué)校學(xué)生更為扎實(shí)和牢固，這為孩子適應(yīng)乃至領(lǐng)跑?chē)?guó)際高中課程，甚至達(dá)到拔尖水平非常有幫助。

缺點(diǎn)：對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用可能沒(méi)有長(zhǎng)期浸潤(rùn)在國(guó)際教育體系的學(xué)生熟練。思維方面有些不足，需要有差不多1年左右的過(guò)渡期和適應(yīng)期，來(lái)適應(yīng)國(guó)際學(xué)校的自由環(huán)境，全面提高英語(yǔ)水平。

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不同的家庭情況轉(zhuǎn)軌如何具體分析

正如前文所說(shuō)，根據(jù)學(xué)生家庭情況的不同，未來(lái)教育計(jì)劃的不同，向國(guó)際教育轉(zhuǎn)軌的最佳時(shí)機(jī)自然也不一樣的。

有的家庭孩子身份是外籍，父母的觀念也更偏國(guó)際化，往往可以選擇早早地就進(jìn)入國(guó)際教育體系，提前適應(yīng)。

有的家庭只希望孩子在未來(lái)的大學(xué)申請(qǐng)中選擇國(guó)外大學(xué)，這樣就保持好英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不急于轉(zhuǎn)向國(guó)際教育。

還有的家庭介于兩者之間，只是希望孩子能夠接觸到更好的教育，就更需要根據(jù)具體條件進(jìn)行考慮。

所以，進(jìn)入國(guó)際教育體系完全是每個(gè)家庭的個(gè)性化選擇，主要還是基于家庭情況、孩子自身的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、未來(lái)的發(fā)展方向等因素綜合評(píng)定。

那么，倘若計(jì)劃要轉(zhuǎn)軌國(guó)際教育，在孩子適應(yīng)國(guó)際教育環(huán)境時(shí)，該如何做點(diǎn)“正確的事”幫助過(guò)渡呢？

轉(zhuǎn)軌進(jìn)入國(guó)際體系如何過(guò)渡

對(duì)于中途要轉(zhuǎn)入國(guó)際教育體系的家庭來(lái)說(shuō)，在剛進(jìn)入的適應(yīng)期最大的困難往往是聽(tīng)不懂全英文授課，其次是對(duì)外教的授課模式、整體學(xué)校氛圍還不能適應(yīng)。該如何進(jìn)行調(diào)整呢？

作為顧問(wèn)老師，我們會(huì)建議孩子多參與課堂上的開(kāi)放討論環(huán)節(jié)，積極地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。日常交流中，我們也會(huì)注意對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)啟發(fā)、引導(dǎo)溝通。

時(shí)間管理能力也是需要培養(yǎng)的。國(guó)際教育體系自由度較高，學(xué)校的活動(dòng)也很多，如果沒(méi)有良好的時(shí)間管理習(xí)慣，孩子的精力則容易被分散。顧問(wèn)老師會(huì)帶著學(xué)生在平時(shí)就進(jìn)行時(shí)間管理能力的訓(xùn)練，幫助合理安排好時(shí)間。

英文閱讀量方面也是不可忽視的，國(guó)際教育對(duì)學(xué)生的閱讀不僅要有量，還得有質(zhì)。孩子要有大量閱讀課外書(shū)或者閱讀大量研究資料的能力，我們顧問(wèn)老師也會(huì)經(jīng)常布置給孩子閱讀任務(wù)，來(lái)幫助TA們更快速地度過(guò)適應(yīng)期。

不可否認(rèn)的是，低齡規(guī)劃的“戰(zhàn)線(xiàn)更長(zhǎng)”，也更有“系統(tǒng)性”。在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要保證孩子的在校表現(xiàn)，將學(xué)術(shù)與課外活動(dòng)結(jié)合，更要培養(yǎng)孩子的溝通能力、思辨能力、閱讀寫(xiě)作能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這只靠家長(zhǎng)必然是“忙不過(guò)來(lái)的”，往往需要來(lái)自專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)的提點(diǎn)和建議！