美國高中選課走班制的現狀

Category: 美高課程 Date: 2018年8月7日下午3:09

美國高中選課走班制的現狀

按：新一輪的高考改革帶來的一個突出變化是，由于高考科目具有了更靈活的選擇性，一些高中開始出現“選課走班”的情況。這是一種非常積極的變化。借助計算機和網絡技術，在現代學校中重新實現個性化的學習，這是新一輪學習革命的突出特點。美國高中的一些做法，可以借鑒參考。

? ? ? ? 選課走班制教學下的美國高中教師要求具有較高的專業素養、知識水平和教學能力。美國高中學校一般設有全職教師、輔導員和行政管理人員，其中大多具有碩士及以上學歷。任課教師負責學生的學業，一般是“一專多能”，即一位教師能夠以一門課程為主，也能兼任其他一兩門課程的教學，可擔任多個課程的教學任務。學校專門建立學生指導部門，該部門致力于促進每個學生的學術、社會和情感發展。這里的輔導教師負責一系列的教學和行政管理工作，包括跟蹤學生出勤率和學習進度，指導學生的學業和選課、心理和生活以及家校溝通，為學生申請大學提供外部資源咨詢、推薦等全方位指導。此外，還創建多元化的學校環境以滿足不同學生，并對校內外眾多資源起聯絡作用，為學生提供社區服務或志愿者機會，等等。

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在美國高中學校，課程教師和教室是相對固定的，這間教室也是教師的辦公室，教學設施和資源一應俱全。教師針對相應水平的學生制訂相應的教學方案，運用適當的教學策略。在課堂上講授知識為輔，引導學生進行研究性學習為主。教師在學生體驗討論、項目或實驗等學習期間提供指導，學生在課堂上自己體會、感悟和總結，課后作業多為開放性思考題或動手項目。美國高中教師在教學過程中注重培養學生自主學習能力、合作能力，教授的內容遠不止教材上的內容，這不但涉及教師淵博的知識基礎，而且考驗教師的專業素養。教師隊伍是由接受過專業學習，具有教師意識、教師態度和教師品質等特質的人員組成。

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美國高中學校在設計課程時把以學生為本，及時反映科技新發展、適應周圍社會環境變化和多元文化作為原則，采取必修課與選修課相結合的辦法。必修課程要求學生掌握必要的基礎知識和合理的學科結構，選修課涉及面廣，并能不斷推陳出新，以滿足學生興趣愛好，開闊視野，發展個性特長。美國高中學生擁有課程自主選擇權，學生可在課程指導和任課教師的幫助下根據自己興趣愛好、學業基礎、學習能力和職業規劃來自定義高中四年的課程。學生高中四年的課程學習情況是美國大學申請中的一項重要內容，也是決定高中畢業證是普通畢業證還是榮譽畢業證的關鍵。

首先，滿足學校所在州的“課程、學分和測驗要求” 。比如，紐約州一位想取得榮譽畢業證的高中生，必須完成以下最基本的“課程要求”：英文課四年（4學分）、歷史課四年（4學分）、數學課三年 (3學分) 、科學課三年 (3學分) 、外語課三年 (3學分) 、藝術課一年 (1學分) 、體育課兩年 (2學分) 、健康課半年 (1/2學分) ；同時滿足最低22個學分的“學分要求”；“考試測驗要求”要求學生在紐約州高中畢業會考中各科成績達到65分以上。一位想上好大學的高中生，僅僅學習基本課程是不夠的，還得學習AP課程。美國高中的課程分為三個層次：普通課程 (慢班) 、榮譽課程 (快班) 和AP課程 (Advanced Placement，高級課程，也稱為大學先修課) 。美國高中學生獨立自主，依照個人獨特課程安排走班學習，課堂上在教師的指導下進行探究式學習，課后作業強調“手腦結合”，積極參加校園活動和社會實踐，學習內容豐富多彩，學習方法契合此教學體系下的課程學習和學生品質培養，每位學生都盡可能地接受合適的教育。

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美國高中學校各方面管理完善。一是規范的課程管理。學生所在學區教育局制定課程指南手冊，包含高中四年課程規劃指南和所有課程的簡介、學時、學分、開課學期和課程要求等。一般在新學期開始前半年或三個月，課程指導教師就會引導學生和家長選擇課程，而后將選定的課程輸入學校系統，開學時由學校排出選課表。學校結合本校的特點和實際，向學區課程委員會申請自主開發校本課程。二是自主和彈性的學分管理。學生按照規定取得所在年級的全部學分才能進入下一年級繼續學習，高中畢業也規定了畢業學分的總要求，從而保證了美國高中教育的最低質量。三是走班管理。美國高中階段課程嚴格來說幾乎全為選修課，包括必選課程和任選課程。學生每個學期的課表都是特別制定的，均為走班教學。四是學生的管理。學生學業由任課教師負責管理，學生的學業、心理和生活由專職輔導員負責管理，學生申請大學由大學升學輔導員負責管理，課后興趣活動、社團等由學生自我管理，還有包含學生著裝要求、教學設施使用守則、學生活動約定以及學校、教師和員工責任要求等，詳細具體內容由學生守則協助管理。五是學校辦學質量評估管理。在美國，對于一所高中學校社會地位的認定以及其辦學質量的評估是通過多種形式和多種組織來進行的。全國性的高中生學術能力考試 (SAT) 和各州、地區的考試檢查學生學習成績。在美國，還有許多官方和非官方的各種教育評估機構與團體組織定期和非定期地對全國的中學教育進行綜合調查和質量評估，以檢查學校工作效率。這些關于學校辦學質量的診斷性信息反饋給教育主管部門和學校，以供其研究和決策。

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美國高中的學業評估注重過程性評價，并建立多元評價體系和學生課程管理系統。每門課程的評估記分主要分為課堂作業、家庭作業、平時測驗以及大考等四個部分，不同課程每個部分權重不同。課程平時成績的總評采取GPA評價法。GPA即平均成績點數或平均分數、平均績點，它是將學生課程的平時成績轉化為A、B、C、D、E等五個等級，分別賦分為4、3、2、1、0，然后加權重 (乘以學科學分分值) 相加除以總學分，得出一個分數績點。一般來說，一二類大學要求這個GPA在3.0以上，它直接影響學生的升學。美國高中每年還要舉行一次全國性的高中生學術能力考試，即SAT，并將此作為大學入學的參考成績。大學錄取不僅看學生SAT的成績，還要參考學生在高中階段各學期的GPA成績。另外，學生在校期間實踐活動和項目質量也是參考因子，大部分的州還注重考察學生的社會責任感，要求要有規定時間以上的社會公益服務時間。美國高中多元評價體系的評價內容包括修習課程與學業成績、創新精神與實踐能力、社會責任感、獨立精神和人格品質等。這樣的課程評價真正實現了“過程性評價和終結性評價相結合”“以評價促進學生發展”的目的。多元評價體系為全面評價學生提供了有效、適當的方式，為課堂教學提供了關于學生學習的豐富信息，為學生展示他們的學習提供了多樣手段。多元化評價體系比單一測試形式更能對課程、教學、學生的發展起促進作用。

學習，不僅要追求“達標”，更要追求“成長（growth）”。對于一些基礎好的學生，實現“達標”并不一定能夠實現“成長”；對于一些基礎薄弱的學生，即使暫時“達標”有困難，仍然可以通過學習獲得“成長”。這就是新的“達標+成長”的教育理念和教育評估模型?；诔砷L評估，那些能夠幫助暫時“達標”有困難的學生獲得“成長”的教師和學校，那些能夠幫助優秀生不僅“達標”而且獲得進一步實際“成長”的教師和學校，將受到鼓勵和表彰。

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