數據的戰爭（下）

數據的戰爭（上）
例如，連接學生和教師數據仍然有爭議，盡管它產生了明顯的分析能力。很少有國家以有意義的方式利用這些信息。這不僅影響到學校的責任和教師的評價，還阻礙了為教師創造更好的工具的努力。

盡管對學生數據隱私的擔憂是合理的，但關于教育隱私的爭論更多的是關于更大范圍的教育斗爭——例如，私營部門的作用、透明度和問責制——以及如何保護學生數據的具體問題。

而且，許多州仍然沒有以任何有用的方式為數據系統共享數據提供動力。對于家長來說，盡管有教育數據，但與孩子可能就讀的學校相比，找到關于洗碗機的可靠和比較的信息仍然更容易。大多數私營教育市場仍然專注于向學校銷售產品，而不是以真正創新的方式使用數據。正如我的同事羅賓?萊克(Robin Lake)最近指出的那樣，太多所謂的數據定制的“個性化”學習，只不過是新瓶裝舊酒。

是的，正如最近一份數據質量運動報告所指出的，教育在使用數據方面領先于公共部門的某些部門。但這是一個很低的標準。報告還指出，由于數據被認為是“錘子而不是手電筒”，這使得采用數據變得更加困難。可能吧，但在一個高度政治化的領域，對責任過敏，一切都被視為一把錘子。

在某種程度上，這只是提醒我們一個明顯的觀點:教育是一個政治市場，而非經濟市場。我們對教室的看法與iphone上的導航完全不同。

但教育數據的故事，以及在教育領域的數據與GPS數據的差異，也很好地提醒我們，反經驗主義和反創新情緒在教育領域是多么根深蒂固。在這里，數據被視為一種風險，而非機遇。當然，一些阻力來自于為自身利益辯護的特殊利益集團。盡管如此，如果不把它看作是那些尋求改變K-12教育部門面臨的挑戰的更廣泛例證，那就錯了。

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