從學習閱讀轉換成為學習而閱讀（下）

從學習閱讀轉換成為學習而閱讀（上）

從學習閱讀轉換成為學習而閱讀（中）

可以肯定的是，對年幼的兒童進行檢測存在嚴重的并發癥。小孩子的注意力持續時間很短，他們的能力很難通過紙筆標準測試來衡量。考慮到測試尾巴對學校教育的影響如此之大，也許我們最不想做的事情就是讓非常小的孩子成為任何高風險(對學校和教師)問責制的對象。教學和評估早期讀寫能力是“閱讀第一計劃”(Reading First initiative)的主要內容，該計劃在提高解碼能力方面取得了很大成功，但未能提高理解能力——但這可能是我們這個考試狂時代課程范圍縮小的結果。

簡單的邏輯表明，建立強大讀者的最可靠途徑是確保在盡可能早的時候擁有強大的解碼技能，然后在所有學科領域積累豐富而充實的閱讀(這正是共同核心國家標準所規定的方法，并非偶然)。一個可能的方法中,反直覺的,因為它聽起來,只會被完全消除閱讀測試和測試主題材料或內容區域的信號,學校和老師閱讀測試文章,核心知識基礎的赫希,jr .)我認為反復。

底線是:任何良好的問責制都應該鼓勵和獎勵我們想看到的課堂實踐，并打擊那些我們不想看到的實踐(我曾在別處指出，將理解視為一種技能，閱讀測試只需要糟糕的教學)。在我看來，對于K-12教育來說，最緊迫的事情莫過于讓盡可能多的孩子在三年級時進入起跑線。如果這對孩子來說不是成敗的問題，那就很接近了。因此，對于決心讓責任得到正確落實的政策制定者來說，一個有價值的挑戰將是確保盡可能多的孩子上三年級，做好從學習到閱讀再到學習的轉變的準備。