關于“概念教學”的研討會

序：“概念”教學是當今教育圈中最熱門的話題之一。什么是“概念”？為什么21世紀的需要“概念教學”？“概念”教學又是否能滿足教學所需？本讀書會以美國教育學家林恩?埃里克森(H.Lynn Erickson)的《以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳時間》為核心文本，結合教學實例組織老師們對概念教學進行研討。

主持人問題概覽

什么是“概念”？

為什么21世紀教學需要概念？

我們的教學是理解概念么？

概念是否分為不同層次、功能？

是否與倫理情感兼容？

第一部分 明白“概念”

主持人發問：什么是概念？這個問題希望大家暢所欲言，先不要有負擔。李老師：概念是沒有時空限制的，是可以遷移的。金老師：我覺得概念是抽象的，可以跨學科的。夏老師：對事物的本質的抽象認識。

Kelly老師：對一些事物共性規律的凝練表述。

主持人：概念是對一般事物屬性抽象化的處理，以期能夠歸類。

敏老師：在書中理論的基礎上我理解的概念較為抽象 但后看到舉例物理實驗的密度 就有了疑問？是否學科概念也是其中之一？

郭老師：概念是以事實和技能為基礎，激發學生更深層次的可遷移性的理解。

劉老師：我覺得概念是帶有總結性的，不受時間地點限制的，可以用在教學中引發老師和學生思考討論的詞。

李老師：書上提到了：“跨時間、跨文化、跨情境的可遷移性”，但不知道是否可以用來定義“概念”。

李老師：從知道，做到，到理解，概念是讓學生理解萬事萬物的聯系和規律。

Jessica老師：概念是否分為上下層，跨學科的和學科的？

主持人：當然了，我們還可以看到不同學科對概念有不同的處理。

劉老師：下面是我對概念的淺薄理解，望和大家一起探討：概念接近于原理或規律，但更加具有詞條化或者說線索化好串聯的特點。在說概念時常常提到的范式，這是抽象的學術用語，簡單說，是一種公認的模型或模式。那么，概念式教學，就是以概念或規律的理解為教學重點，知識是在線索不斷被深入理解過程中用來幫助理解概念的現象。因而概念式教學要求教師從以前追求知識覆蓋面，向追求本源概念的層層深入理解為核心的教學。教學重心從知識轉向了概念，從傳統的"具體到原理"的學習方式轉向了從抽象到現象理解的學習方式。

Grace老師：我也有疑問，好像對概念只是描述了其特點，但沒有落腳到一個名詞上。

任老師：我從三個維度來分析概念

就本身而言－是重要的思想觀點，經久不變的、跨越時空的，抽象的；

就知識而言－是超越事實層面的思想表達，是原則原理和一般方法；

對教學而言－是關聯學習材料的橋梁，是教學的載體，和學生學習的方法。

周老師：概念是對各學科底層知識點規律化后可遷移的的具有普遍性的凝練表述。

Jessica老師：那學科當中的術語定義，比如歷史第二次世界大戰是歷史學科的概念？上升一層是否為矛盾，沖突－學歷史的主持人同意沖突為概念，但第二次世界大戰是事件。

陳老師：概念可以是一條原則或者一種觀點，它是持久存在的，不受特定起源，學科內容或者時空的限制。

Lyla老師：學科的學習如果從概念出發，會擴散很多的點，如果從具體出發會被限制，有局限。

主持人引導群內共同回歸文本的第26、27頁，探討林恩?埃里克森(H.Lynn Erickson)本人在書中對“概念”的定義，對照自己對概念的認識，思考作者如何制定以概念為本位的教學模式。

任老師：概念是抽象、跨越時空的不同維度的、 具有共同屬性的的名字或短語。Emily老師：補充概念是被界定為一種心理建構，是對多種事例加以分類的組織性觀念，雖然在不同場景中例子會有所不同，但都具有共同的特性。

任老師：增加概念具備可遷移性以及同意概念可被心理建構。張老師：補充知識結構與PYP分析圖，并提出在寫PYP planner的同時，除了PYP的7個概念，也要列出相關概念。但由于文本原因，本次未開展此議題的討論。伍老師：概念是對同類事物共同屬性的言語抽象，甚至在社會發展中隨著不同事物的誕生和改變會有不同的內涵和外延。任老師：補充，概念是可分類的，突出其工具性。

張老師：抽象、跨時空可遷移的概念，還可細分到學科概念。

張老師：我覺得概念就是比較抽象，擴展性比較強，沒有辦法進行一個具體物體的想象！

主持人總結：概念是抽象、跨越時空的不同維度的、 具有共同屬性的的名字或短語，可以被不同學科探究且心理建構具備可遷移性，功能是進行分類。

Lucy老師：概念可以理解成緯度、角度。

任老師向主持人提問：張老師的圖表明，概念也是橋梁，勾連具體和抽象，它本身也是抽象，但是還有比它的維度的更高級的“概念”，概括、原理是否可以屬于高級別的概念？

許老師：概念是抽象的，多維度的。

丁老師：學科中的定理就是概念吧。

Jessica老師：概念是抽象的，那概念有定義嗎？比如，矛盾，這屬于概念吧？有定義嗎？

任老師：同意定理就是高級概念。

主持人回應任老師：概括不是概念，而是引導學習者理解的目標。

伍老師：學科中的定理是規律，不是概念。

劉老師分享文本－《concept概念》，可以測試“概念的定義”。（主持人會后認為這個測試表很好，避免重新陷入主題的陷阱。）

周老師：學科中的定理就是概念？有些只是規律，不是概念吧？任老師、李老師：理解了概括是表述概念之間的關系。敏老師：概念已經是歸納和主張。郭老師：分清事實和概念很重要。

鄭老師：概念是人類的認識從感性認識上升到理性認識，把所認識的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括。

任老師：書中有明確文字，理論是概念性觀點（P27，上圖），大家看看我理解是否有誤？宋老師：概念分為宏觀概念和微觀概念，微觀概念更多是學科內部的。概括是概念的組合。劉老師：我覺得概念起到框架或引導作用，可不可以針對它舉出一系列的案例很重要。張老師：因為概念可以推動活動的開展！推動教學活動的往下進行。

詹老師：對于數學來說，概念就是最本質的抽象形式，是人腦對于現實對象的數量關系與空間形式的本質特征的反映形式。

宋老師：概念有助于深度理解和遷移應用。

Jessica老師：概念是形而上和形而下的媒介。（主持人案語：此解釋得到了李老師、張老師大大地贊同。）

第二部分 概念教學的優勢

主持人提問：為什么21世紀教學需要概念？任老師：知識爆炸產生的需要，就知識教授知識已經不能適用于21世紀了，是21世紀需要概念教學的原因之一。Jessica老師：道與術經常無法打通，概念可以鏈接。李老師：當用概念看待世界時，我們就不會迷亂。

Lyla老師：是因為隨著經濟全球的多元化，知識也越來越多元化了吧一個重要背景，面對這種知識大爆炸，不可能面面俱到的去學習每一門知識，同時提醒主持人，掌握學習方法也很重要。

鄭老師：概念成為了解內容和技能的重大工具。

余老師：概念是宏觀的抽象的，而事實是微觀的具體的。事實可以幫助概念性理解的生成。

主持人分享對21世紀概念教學的體會－在重溫電影侏羅紀公園，看到實驗室利用計算機，將龐雜的信息在短時間立即處理。所以我們可不可以這么理解，概念幫助我們整理龐雜的信息。（很高興得到了劉老師的贊同，敏老師開始思考了TOK課程，知識是對龐雜世界的簡化。）

劉老師：概念讓我們梳理海量的知識，跳到形而上的高度，來解釋萬千世界發展變化。（回憶起高考考歷史的死記硬背痛苦“歷史”）

周老師：因為21世紀只是更接近于教育的本質了，或者發現高效率的捷徑了？其實哪個世紀的教學都需要概念，或者在很多學科很多教育體制里也在嘗試應用，只不過概念由于是高于知識點的規律性普遍性表達，所以有利于學生加強深度理解和學習能力遷移而已。現在大家都覺得這個重要也就開始推廣了。

主持人請大家閱讀第11頁關于21世紀迫切需要的高階概念型思維能力。

鄭老師：知識是學不完的，我們不能無限的知識教給學生，但是可以引導學生在二維知識的基礎上形成三維-概念，而概念具備可遷移性。

郭老師：21世紀知識大爆發的時代，需要我們用更高層的思維來歸納整理信息，創造新的東西。

任老師：形而上也是語文擅長處理知識的方法。以前的語文教學是縱向地去概括，而概念驅動式多了橫向跨越的維度。

對第二部分的總結

主持人針對21世紀高階概念型思維能力進行解讀，以概念為本位的課程與教學其實涉及了三個需求-產業結構的調整，認識信息的方法以及全球文化沖突的層面。

劉老師：回應主持人，個人認為，因為信息化時改變了信息構建方式，以前是知識面為本，知識和信息的獲取成本高，所以人才評估標準都是以知識為準。但是信息化降低了人們獲取知識和信息的成本，人人都很容易獲得知識和信息，科技越來越容易對標準化的知識進行復制和對人進行替代，那么對知識和信息的運用將是未來世界構建的新驅動力，是未來人才的評估標準。那么概念的理解程度是以運用為目的，也就是要想真實會運用，就要看對概念的理解有多深入了。吳老師：概念的清楚理解，掌握，有助于超越現實，發展未來。郭老師：問題2基于問題1，概念是從事實概括共性而來，超越事實的思維能力可遷移，對將來有用，因此更注重概念形成過程的教學黃老師：概念性教學，是真正的授人以漁，幫助學生更好的去處理聚焦和運用信息，完成知識的理解與遷移，進行深度思考。

第三部分 教學難道只是理解概念？

主持人繼續提問：我們目前處理了概念的定義和概念的重要性。那么，再來一個問題，我們的教學是理解概念么？吳老師：教學不僅是理解概念，而且還有應用概念，拓展概念。Grace老師：說到遷移，是否可以理解為，最重要的是學會一種解決問題的思維模型。老師們有表示好多一線老師還不了解概念，遑論概念教學。（主持人案語：這就是為什么第一次研討會一定要先明白概念）

主持人拋出對KUD的思考，詢問大家U是不是只有概念？（可結合第一章的歷史課程）

李老師：我們做基礎教育，為的不是讓學生淺入深出嗎？如果要上升（概念）高度，對于剛剛接觸PYP的孩子們如何實現理解？——主持人以三個層次來嘗試回應此問題。PYP的階段更像是讓學生理解文件與文件夾；MYP的階段更像是讓學生理解文件夾的形成；DP階段更像是讓學生思考還可以怎么使用不同的文件夾，甚至是自行設計文件夾。

周老師回應主持人：應該說教學不單只是對概念的理解，如果把學習能力，也就是說我們應該教給學生的學習能力分層的話，應該分為這么幾個層次：

第1層次也就是金字塔的，最底端是知識點；

第2層次是概念；規律；技能；

第3層次是 思維方式, 例如探究式思維, 批判性思維，成長性思維

第4個層次應該是情感態度/價值觀: 真善美；

第5個層次應該是創造；這樣一個金字塔

主持人回應：是的，所以U不只是只有理解概念。個人認為，以概念為本位不是只理解概念。任老師補充有時候可以學習能力五層次不一定是割裂學習的，有時候是并列的。

第四部分 概念的不同功能

主持人邀請大家思考，概念有沒有分為不同層次、功能的概念？并提出MYP中的重大概念和相關概念的區別。鄭老師：關于概念的不同層次和功能這個問題，我個人認為是有分層次的，像PYP有重要概念和相關概念。相關概念更多的是方便學科展開探究，相當于一個切入點。張老師補充，相關概念更多的是對探究線索本身對一個相近的解釋。任老師：MYP的重大概念和相關概念是有功能區分。跨學科跨文化需要重大概念，屬于外部功能；相關概念更多專注于學科內部。陳老師：重大概念為超學科探究單元中的概念性理解提供透視鏡，相關概念則是為特定學科中概念性提供透視鏡。

劉老師：如何設計以概念為本的理解目標， 我覺得我需要一些策略和方法的幫助。概念為本的教學可以滲透到教學的各個環節，我對理論知識有一定了解，但是在實操中，難免又回到了傳統知識為本的教學模式－主持人回應劉老師提到的問題其實是事實與概念的平衡。沒有事實，概念是空中樓閣；沒有概念，事實成為繁雜的信息。所以時時刻刻檢驗對概念的理解是十分重要的。

主持人總結：概念本身是有層次的區別，要想幫助學習者進行概念性理解，要結合跨學科概念和學科概念進行設計。

第五部分 概念能滿足教育的需求嗎？

主持人再次提問：倫理情感與理性概念能否共存？郭老師：文中有這樣一句話：這種尋找規律、相同性和不同性的比較能力神話了心智處理，所以我認為是并存的。黃老師：理性概念對應的是感性概念么？宋老師：概念不是冷冰冰的歸納推理，在真正理解的基礎上，一定會付諸負責任的行動。

主持人分享自己的糾結——當我們把中國歷史做理性探究的時候，學科素養當然很好的連接。可是傳統文史教育其實扮演了連續性的倫理認同，不只是理性的學習方法。有一天中午跟學生去吃飯，因為走的慢被學生嘲笑我老了，也不需要吃飯，我回答：“廉頗雖老亦能飯”，學生可未必理解這樣的情境。因為所在的學校學生也存在“第三文化”的問題。認同的連續性不一定在學習方法中完全體現，這就是我思考的，倫理情感和理性概念能否共存。

會后24小時內的分享

Jessica老師分享教師模型與建模知識框架，并提出概念相當于發展元認知，ATL相當于發展建模。（主持人案語：ATL分層在研討會中也意外成為了主角，因為時間關系沒有展開，這或許可以成為本讀書會中的一個延伸主題）

任老師：概念是什么？概念就是考完試后，多年以后很多的知識都忘記后還留下的東西！我已經忘記了物理的定理數學的定義歷史的事實語文的很多作品，但是這些忘記背后的東西沉淀在我的人生里了 至今支持我 激勵我對未知好奇，成就我終身學習的能力，塑造我對這個世界對自我的理解方式······我想這個抽象的、沉淀下來的東西就是“概念”。埃里克森把它提煉出來 讓我們教育者在教育之初就給予學生，這就是教育家給予受教育者莫大的恩饋！——李老師分享愛因斯坦的原話：當人完全忘記在學校里的學習所存留的才是教育（Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.）(該ppt來自臺北奎山的王教授)主持人 ：我其實記住的是情感，大約，那一瞬間的感動與肯定，能夠超越概念。從感性的角度增加對概念的理解，也是一個TOK問題。Ellen老師：除了知識記憶中還有場景，當時的 context 印象也會比較深刻。Meihua老師：知識、情感、精神缺一不可，只知識太冰涼、只情感太浪漫、只精神太虛幻。求知雖然求的是知，卻是多感官多體驗的。

任老師：我們把老師們的回憶中的東西提煉出來，很多都是可以指導我們今后教學的東西，都可以在之后的討論中結合抽象去理解。

主持人反思：本次讀書會是啃書隊第一次研討。一開始設定暢所欲言的初衷，也是希望大家先從自己的認識出發，再通過文本的共同閱讀，對“概念”的理解、概念教學的重要性等達成共識。通過討論稿的整理，群內踴躍的分享，相信大家都會贊同初衷已經達到。但暢所欲言也帶來太發散的問題。對此， 建議群內老師可以針對主持人已經拋出的問題進行討論，主持人可以在每一部份開始討論前，再次提醒大家。

來自IB教學研