小編語

2018年以來，IBDP課程中的初級漢語（Mandarin ab inito）、中文B（ChineseB）和中文A（ChineseA）課程都相繼開始使用新的課程大綱。中文課程新大綱到底有哪些新變化？學生會面臨怎樣的新機遇和新挑戰？該如何更好地應對新大綱的變化？帶著這一系列的問題，我們邀請中文系老師推出系列解讀文章。本期為系列文章的第三篇，由中文系季露璐老師撰寫，聚焦于新指南背景下中文B課程。

語言B課程屬于國際文憑課程第二組的學科，是面向母語非中文的學生開設的中級語言課程。語言B課程分為普通課程和高級課程，其中，語言B高級課程要求學生學習兩部用所學語言撰寫的原著文學作品。IBO發布的2020年首次考試的新指南，對文學作品的考核作出了新的改動，從原來校外評估的書面寫作改成了以口語考試的形式的校內評估。這一改動不僅對教師提出了新的要求，也對學生提出了新的挑戰。作為一位執教中文B課程10年的教師和IBO任命的中文B課程教師培訓官，我想在此由四個最常聽到人們提問的問題導入，談出自己的想法和見解，分享自己的踐行經驗，希望幫助同行老師和選讀B課程的同學們，更準確地了解新指南背景下的中文B文學作品教學的方向和要求。

問題一語言B科目對文學作品的定義是什么？在中文B的新指南中，文學作品是指用所學語言撰寫的散文體虛構作品、散文體紀實作品、詩詞和戲劇作品的完整原著。（P67，2020中文B指南）。“完整”意味著簡體版和刪減版不能是作為選擇對象。“原著”則把翻譯作品劃離了選擇范圍。

問題二區別于語言A，語言B學習文學作品的重點是什么？對文學作品的教學，盡管在考核中沒有明確針對普通課程的學生對文學作品進行考核，但指南鼓勵教師在語言B課程中使用文學作品幫助所有學生提高其接受技能和表達技能。區別于語言A，語言B的文學作品的教學有以下關鍵詞：

• 語言相關的文化
• 語言B主題的例證
• 擴大詞匯量
• 發展語言的運用技能
• 發展閱讀技能
• 促進國際情懷的養成

所以對語言B的文學作品，教學重點仍然需要落實到“語言”和“文化”。也就是說，教師在教授語言B文學作品時，其關注點應該是：如何幫助學生通過文學作品理解目的語文化，并與自身的母語文化產生鏈接；學生如何通過學習文學作品的語言，并提高自己的語言運用能力。但這并不是意味著對文學作品的要素可以忽略，對高級課程的學生，除了修辭和描寫這些學生需要掌握的學習要點之外，指南鼓勵學生理解所學文學作品的各種基本要素，例如主題、情節和人物。問題三在教授的過程中如何落實重點？正如之前所提到的，中文B的文學作品應緊扣“文化”和“語言”兩個關鍵詞，那么任課教師在平時上課中該如何落實呢？

No.1文學作品的選擇

相對于中文A來說，中文B的文學作品的選擇可以說是無拘無束：既沒有作家名單的限制，也沒有時代地域和體裁的要求。但是，作為語言B的老師，必須要考慮學生的語言水平和學生的興趣，以及是否能與文化相聯系。舉個簡單的例子，《親愛的安德烈》是名作家龍應臺與她的兒子安德烈的書信集。這本作品在舊大綱的書面寫作時就是很多老師的優先選擇。書中主要人物安德烈的身份與IBDP學生之間有很多重合的地方，例如：他的年齡, 他與母親的關系等等，文中存在并表現出很多不同文化方面的可供比較的差異之處，這些都容易引起學生共鳴。此外，全書的語言表達較為淺白，通俗易讀，這些特點在新課綱指南中，均仍然吻合課程探研的要求，適用性高，依然是很好的選擇。當然，我們也強烈建議各位老師能夠從更多的角度、更寬的視野中，去選擇更多合宜的作品，在當當和亞馬遜的榜單上，很多同行們均找到適合自己同時也適合學生的好作品。

No.2文學作品的導入

除了口語考試以外，其實文學作品還有一次在IB考試中的低調出現，即：高級課程的試卷2閱讀部分。因此在兩大部的文學作品以外，讓學生先通過簡單的文學篇章或者片段的學習，接觸文學作品是一個不錯的選擇。就像是先讓學生在淺水區掌握動作要領，再去深水區試水一樣，有助于學生了解文學作品需要掌握的一般技巧，為之后閱讀長篇的、大部頭的作品做好鋪墊和準備。在教授文學文本時，教師完全可以針對不同體裁各選擇一組作品，經此幫助學生梳理常用的不同文學樣式中常見的修辭手法。比如說我個人就很喜歡在這個時候請出朱自清，引領學生讀懂散文，了解和把握散文作品的特性及最常見的鑒賞方法；又如：小小說這種體裁，“麻雀雖小，五臟俱全”，可以借以講明小說的人物、情節和環境等等重要的要素；再如，通過研讀一些經典的可長、可短的中國古典或是現當代詩歌作品，可以幫助學生了解詩歌具備的特點。如果教師能對這些簡短的篇章根據五大主題進行分類，那么放在每個主題單元之后幫助學生提高語言水平，會是一個很好的選擇。讓學生在語言學習之余，品味更具特色的文學小菜。

No.3文學作品的講解

教師在集中教授文學作品時，可以有意識地引導學生對具體的某些場景和段落進行分析，并結合自己的文化進行討論。教師可以通過不同的教學方法，讓學生能夠更好地了解作品的情節、場景和人物，例如通過戲劇教學法幫助學生深入了解人物的心理活動；角色表演，讓學生能夠更好地了解不同人物的性格特征；看改編的影片，讓學生調動所有的感官體驗來了解作品（不過此處應切記很多影視作品的改編與原著還是略有不同，口語考試時學生復述情節或者聯系原文都應該以文學作品為準）。另一方面，教師在整個教學過程中，應始終不忘要求學生們學習和掌握重點的字、詞、句，使得通過文學作品的語言學習，有力地幫助學生更好地了解語言B中的相關概念，例如“變異”、“受眾”、“意義”和“情境”等等成為一種可能。

No.4學生技能的培養

除了文學方面以外，教師也需要在平時上課的過程中加強對學生口語考試相關能力和技巧的培養訓練。比如：短時間內做筆記的技能（對應20分鐘的準備時間所做的訓練）；能夠呈現自己主要觀點與次要觀點（應對個人口頭表達的訓練）；引用解釋和例證來建構和支持論點（應對個人口頭表達的訓練）；發起、持續并結束會話的技能 （應對后續討論的訓練）；使用多樣化的策略，推斷得出結論的技能（應對后續討論的訓練）。這些技能就應該不拘泥于文學作品的教學過程中，而是應滲透在平時上課的各個環節。問題四在考核過程中如何落實重點？在新指南指引中，對文學作品的考核完全是以口語的形式展開和完成的。口語考試分值為30，占最后總分的25%。在口語考核的過程中與文學作品相關的口語的第一部分：口頭表達，和第二部分的后續討論中。對于文學作品的片段的選擇可以參考以下原則：

仍然拿《親愛的安德烈》為例，下面兩段片段你會覺得哪段更切合適宜？片段一你有一個“家”，而這個“家”是克倫堡小鎮，安德烈，這不是偶然的。這要從你的母親開始說起。如果你用英文google一下你母親的履歷，你會發現這么一行描述：“生為難民的女兒，她于1952年出生在臺灣。”難民，在英文是“庇護民”(refugee)，在德文是“逃民”(flüchling)。所謂“逃難”，中文強調那個“難”字，德文強調那個“逃”字。為了逃離一種立即的“難”，“逃民”其實進入一種長期的、緩慢的“難”摒棄了鄉土、分散了家族、失去了財產、脫離了身份和地位的安全托付、被剝奪了語言和文化的自信自尊。“逃”，在“難”與“難”之間。你的母親，就是20世紀的diaspora的女兒。所以她終其一生，是沒有一個小鎮可以稱為“家”的。她從一個小鎮到另一個小鎮，每到一個小鎮，她都得接受人們奇異的眼光；好不容易交到了朋友，熟悉了小鎮的氣味，卻又是該離開的時候了。她是永遠的“插班生”，永遠的newkidontheblock。（340字）片段二她給你一個家，深深地扎在土地上，穩穩地包在一個小鎮里，是因為她希望你在泥土上長大；希望你在走向全球之前，先有自己的村子；希望你，在將來浪跡天涯的漂泊路途上，永遠有一個不變的小鎮等著接納你，永遠有老友什么都不問地擁你入懷抱。她不要你和她一樣，做一個靈魂的漂泊者那也許是文學的美好境界，卻是生活的苦楚。沒有人希望她的孩子受苦，即使他可能因為苦楚而成為比較深刻的藝術家。我感覺到你信里所流露的惆悵和不舍。難道，你已經知道，“畢業”藏著極深的隱喻？難道，你已經知道，你不僅只在離開你的小鎮，你的朋友，你同時在離開人生里幾乎是惟一的一段純潔無憂的生活，離開一個的自己，而且是永遠地離開？那些晨昏相處、相濡以沫的好朋友們，安德烈，從此各奔四方，歲月的塵沙，滾滾撲面，再重逢時，也已不再是原來的少年了。（348字）這兩篇節選都來自《第十七封信：你是哪國人？》的“土地”一節。我們可以使用上面的表格對兩段文字進行一個簡單的分析：

相比較而言，第二個片段中表現出有更多的修辭技法，語言更具有文學性，而相關的“離別、親子”話題也相對前面的“難民”較能拓展。如果學生都可以從片段回到整篇文章，個人以為第二個片段要稍好于第一個片段。為了幫助學生能夠更好地展示其語言和溝通能力，教師在后續第二部分的討論中，可以對學生第一部分中的口頭表達中較為模糊的內容進行澄清和擴展，以此展現學生對文學片段和作品的理解；進一步鼓勵學生與自己的其它文化體驗進行聯系和比較；在給學生提供機會展示自己對所學語言文化的理解與欣賞的基礎上，做到盡最大努力進行真正的對話，甚至讓學生偶爾掌握對話的主動權。作為教師，還可以在考核前根據自己對學生的了解和片段的分析，準備一些適合于后期討論的題目，這樣能夠讓自己在緊張的口語考試中有一些參考。希望以上幾點個人教學體會和領悟，能對從教于語言B新課程的老師和同學們，有些幫助！

參考材料1）《語言B指南 2020年首次評估》IBO2）《語言B教師參考資料 2020年首次評估》IBO3）《語言A指南 2021年首次評估》IBO4）《親愛的安德烈》龍應臺，2012，人民文學出版社系列回顧點擊標題閱讀聚焦于中文A新課綱的兩篇解析?新課綱關鍵詞——新書單?新課綱關鍵詞——是時候重視這種能力了。

世界聯合學院

United World Colleges（世界聯合學院，簡稱UWC）是當今世界獨具一格的全球性教育運動，從全世界150多個國家和地區挑選優秀的學生。UWC創建于1962年，旨在通過教育，聯合不同的國家、民族和文化，從而促進世界和平與可持續發展。在UWC，來自不同種族、文化和家庭經濟背景的學生一起生活、學習，通過UWC的教育，培養學生成為具有國際視野和社會服務精神的未來領袖。

常熟UWC提供為期兩年的國際文憑大學預科課程（IBDP）及為期一年的國際文憑大學預科預備課程。