有的學生可能覺得我的母語就是中文，為什么要讓老外教我中文？或者認為中文課太簡單了，不夠有挑戰性。

如果因為自己的母語是中文而輕視這門學科，認為拿個A*，不是很簡單嗎？我只能說：你想太多了！

其實，國際課程的中文更難，對學生要求更高。而且中國學生學習國際課程的中文是很有意義的，收獲會遠遠大于僅僅學習一門語言。

本次我們邀請到IB & ALEVEL中文課程的黎老師，為大家分享為什么中國學生也需要學習國際課程的中文，以及在中文考試中取得高分的秘訣。

Vicky 黎老師

⬛ 北京大學中文系世界文學碩士，科班出身，廣泛涉獵中外文學，歷史，哲學，心理學等領域，6年跨文化領域工作經歷

⬛ ALevel學生A*率80%，IB難度最高的p2課程學生6分率85%。A-level 2020年一月出分，小班5名學生全部A以上，4名學生A*

⬛ 課堂教學過程中善于激發學生的興趣，圍繞核心知識點，旁征博引，拓展學生的思路和對文學、文化的理解和感受，圍繞大綱形成了一套有效的學習框架

⬛ 授課體系及科目：IB中文/ALevel中文

01從北大中文到國際課程老師

我不是從小就喜歡語文，但是在一種很懵懂的狀態下接觸到了作品、看了一些書，就進了文學的門。后面我也算比較幸運，一步一步地到了比較好的學校，遇到很好的老師。文學給了我很多機會去拓展視野。一方面，我很受益于中國的教育。

你一旦愛上了語文，愛上了閱讀，就會發現文史哲是不分家的。比如《史記》既是一部文學作品，又是一部歷史著作。在這樣的影響下，我就有了更廣泛的目標，開始去涉足歷史，哲學等領域。這給了我一個機會，去看到更多的東西，去觸及到社會的方方面面。

之后我開始教國際課程，也一直在加深對文學的理解。IB和A-level給了我很多啟發，讓我知道我們可以再拓展理解文本的視野，更自由地進入一個文本。

我開始更多地去思考這個作品為什么不只是在我的國家有意義，為什么在其他的文化環境里，也有那么多人喜歡它。

02為什么中國學生也要學國際課程的中文？

1國內語文教學的劣勢在中國學習語文，大家都是憑著本能的愛，比如喜歡看書，就說自己喜歡語文。而這是遠遠不夠的，因為這樣沒有鍛煉出思考文本的能力。

比如這次的疫情有很多公眾號在寫這些文章，有很多人看到閱讀量10萬+，就覺得寫得好。但是當我們在關注這些社會議題的時候，如果只是讀，不去思考，是很容易受騙的。而且國內語文考試十分死板，考試出的題也很偏、很怪，好像目的就是為了考倒大家。這就造成很多同學不喜歡語文，或者學習就只是為了應試，并沒有真正提升自身的能力。

2國際課程語文的優勢學國際教育的中文其實是很有意義的，它能夠啟發學生很早去展開批判性的思維。因為他們一直在所有的學科教學里面都強調一個立場，即分析和評論的立場。看完一篇文章，要永遠去想：這個文章是誰寫的？作者是誰？他要達到什么目的？他為什么要這樣寫？當你這樣去分析的時候，你就永遠不會被某一種意見所蒙蔽。

國外的教學理念，尤其是IB，是非常好的。它在大綱里面把怎么引導、怎么培養學生，設計得非常好。你要是按照這個大綱學習，你對于中文、文本，甚至對于社會、對人和人之間的交流，你的理解可能都不一樣了。

但是國際課程的難點在于它對老師的要求很高，需要老師能夠真正把大綱里的點都落實到課堂上。但事實上就我接觸的學生來說，他們在課堂上其實時間是不夠的。他們可能還需要更多的校外的機構的幫助。

03A-Level和IB中文考試區別

其實中文考試基本上考的就是閱讀寫作、文學評論和口語，其中最大的難點就在于文學評論，要求寫一個分析的文章。以魯迅的《故鄉》為例出題，就可以看出IB和A-Level的中文考試有何區別。

1A-Level - 愛德斯問: 作者如何表達對現實的不滿？請從故鄉景色的變化、故鄉人的變化和故鄉人的生活這三個點進行論述。這種問法直接告訴你作者表達了什么東西，然后你直接根據這三個點進行回答就可以了，而且只寫250~300字。

2A-Level - CIE問: 為什么在文章里面要說我并不怎么留戀我的故鄉？CIE更難，因為它他沒有告訴你它隱含的主題，你需要自己把主題先明確，然后展開分析作者怎么表達，也要自己確定論點。而且字數還有600~800字，相當于一篇作文了。

3IB問：選兩部你讀過的作品，分析作者如何截取生活中的一個典型的事件來表達主題。IB會從一個理論或者一個文學概念出發，要求你能夠用自己的理解進行闡釋。并且要求對文本要非常熟悉，如果你不知道有哪些作品的哪些情節能夠支撐，就沒法回答這個問題。總體而言，A-Level的難度沒有那么高，但它要求你對文本有透徹的理解，你才有可能自己在分析的時候有論點。

IB的難度更高，需要學生閱讀更多的書目，對文學理論有比較系統的知識儲備，并且能夠靈活運用。

04如何教出眾多考A*的學生？

豐富的教學經驗，讓老師已經圍繞大綱形成了一套有效的學習框架，并幫助多位學生拿到A*。

1找到進入文本的縫隙在講解比較難的文章時，我會找到讓學生能夠進入文本的縫隙，讓學生感覺到這個文章跟我有關系，就能理解作者這樣寫的意圖。比如《故鄉》這篇文章，是以魯迅為原型寫的。我就會問學生：魯迅當時其實在北京買了一個四合院，那么為什么他要在文章中把自己的經歷寫得這么慘呢？

從這一點出發，就會啟發同學們思考背后的原因是辛亥革命之后人民的生活很悲慘，這樣寫更能表現平民階層生活的艱辛。A-Level要考的也正是作者想表現什么，他是怎么表現這些東西的，有哪些方法。

很多文本都有這樣進入的路徑，會讓同學們對文本更加親近，就不會再“一怕文言文，二怕周樹人”了。

2帶著問題進行文本細讀

在CIE考試中，我們百分百地押中了原題。為什么會有這種效果？不是我們專門有課來押題，而是我帶著大家文本細讀，逐字逐句地跟同學們一起討論。

我們在講文章的時候就問了很多的問題，這本身就已經基本上覆蓋到所有可能考到的問題了。而且小班教學的效果是比較好的。因為文學它需要的是一種啟發和相互的探討。尤其是每個同學的人生經驗都不一樣，通過大家相互的這種激發，他們能夠學到更多的東西。

3建立思考的框架答題框架

在答題的時候，學生常犯的錯誤是直接進入情節分析，但是這樣是寫了一個讀后感，不是文學評論和分析。分析是要有思路和框架的，比如論點、分論點的搭建，以及最后的結論要串聯全文。

答題的核心是把想法有效地放到一個框架里面，體現出層次，讓考官一看就知道你是怎么看這個問題的，有怎樣的論點，是怎么找到文本的論據來支撐自己的。作品框架在學習時，也要給所學作品建立框架。

我們學完每一篇文章，應該按照主題分框架，比如《故鄉》有反封建、友誼、懷念故鄉、女性的主題。再列出文章里面哪些情節支撐它，以后復習的時候拿到這個表，就十分清晰明了，也方便對比不同情節的同一主題。特別是IB，考的內容非常多，要求對文本十分熟悉，建立框架思維就更重要了，不然考試前根本無法復習。

05“問題”學生，也可以考出好成績

1因材施教：從B逆襲到A*有一個學生，別的老師都跟我說，他不太愛學習，不愿意配合學校的老師完成作業。但其實我在上課的時候，我發現對于生活，他自己的想法是很多的，而且他的這種特點在國際教育的中文考試反而是很大的優勢。

根據他的這種特點，我平時上課經常就他的想法展開討論，并由此啟發他思考更多的東西。這使得他跟我的互動比較好，他也很認可我的教學方式。他本來預期最多考個B，最后他考了A*。他從來沒有在其他科目上拿過這么高的分數。

這種因材施教的美好理念，只有在輔導機構里面才有實現的機會，因為它真正可以實現1對1或小班教學，可以關注到每一個學生。因為教育，不是理念好就可以。理念再好，需要老師來實施。

在大班上課學生比較多，這就很困難。

2培養興趣：讓學生愛上語文有一個學生特別有個性，特別挑老師。當面很配合，回去之后就會跟他的班主任或者跟家長說不喜歡之類的。

他到我這來的時候，我不像其他老師一樣要求他6部作品都學完，我就說：先挑你喜歡的，你最愿意學的。最后學生慢慢學下來，效果非常好，對語文的興趣大大提升。這就是為什么國際課程給你6部作品，并不是說我們都要認真學完，而是給你一個選擇，給你一點空間。

其實核心是你要進入文學殿堂，到后面你自然會慢慢地對別的東西感興趣。而不是說我非要讓你學會一個東西，不管你喜不喜歡，那你可能連最基本的興趣都沒有了。

06準備中文考試的小技巧

1. 考試題目，如果是文字作品和電影選一個來回答的話，建議大家選文字作品。

因為電影它本身是另外一種形式的藝術，要去分析它的鏡頭、節奏、背景音樂，很多專業術語是大家不熟悉的。但是文學作品的比喻、對比、夸張、鋪墊、伏筆，大家都是學過的。所以我建議大家現在如果準備，可以優先選文字作品。

2. 在文學作品里面，建議大家選短篇。

比較長的復雜的作品，人物很多，如果時間不太多的話，就不要選。短篇準備起來更有把握。

3. 要多選一個作品準備。

答兩道題，至少要選三個，以此類推，不要只選兩個作品。萬一今年出的那個題你準備的用不上，那就很麻煩了。

4. 一定要仔細閱讀大綱！

大綱里面對每道題要考察什么，學生怎么回答，怎么給分，都講得非常清楚，所以一定要對大綱非常熟悉，才能在正確的方向上準備。

5. 如果事情很多，想要節省時間，可以選擇輔導機構。輔導機構能夠以一種比較有效的方式讓你取得更好的成績，你也能從中學到更多的東西。

你只要跟著老師學就可以了，不用操心任何事情。課前也不用看，我就在課上我帶著你一起讀，我也能保證你能進入這個文本，也能夠取得很好的效果。所以如果要準備考試，歡迎大家來翰林報課。

為了幫助大家高效備考，并且在IB中文考試中取得好成績，翰林特開設了IB中文輔導班課！IB中文班課信息

翰林?H老師

◆ 華東師范大學中文系在讀研究生，比較文學與世界文學專業，關注全球性問題，曾發表多篇論文，參與19年當代外國文學學術會議，學術功底扎實。

◆ 入選華東師大IB教師證書gcie項目，曾在華二實習，IB文學教學經驗豐富，帶領學生實現5分到7分的突破。所指導的2020屆ib學生有3位獲得七分。

◆?授課方面堅持耐心負責的原則，針對每位學生的情況實現個性化教學，提升文學內涵的同時有效改進文字表達能力。