如何在整個課程中整合STEM教育

科學、技術、工程和數學，更廣為人知的是STEM領域，需要在整個孩子的教育過程中進行整合，以達到最有效的教育。

這是在美國新聞系統解決方案會議(U.S. News STEM Solutions Conference)“粉碎豎井:實施跨學科學習”的分組討論中取得的關鍵成果。

小組成員包括道格·摩爾，紐約科學大廳數字教育戰略和商業發展副總裁;格雷格·皮爾森，美國國家工程學院學者;Amy Sabarre，哈里斯頓堡市公立學校的PK-12 STEM協調員;還有威廉·沃爾夫，巴爾的摩理工學院工程系主任。

《巴爾的摩太陽報》(Baltimore Sun)的教育記者埃里卡l格林(Erica L. Green)在《美國新聞與世界報道》(U.S. News)副主編邁克爾莫雷拉(Michael Morella)的幫助下主持了這場活動。

為了讓孩子們對STEM產生興趣，摩爾在科學博物館紐約科學館討論了專業人士的工作。最近的一個展覽是“連接的世界”，這是一個互動的生態系統，孩子們可以用一種有趣的方式探索系統思維。

國家工程學院的皮爾遜說:“很多人一提到STEM教育就想到科學和數學，而技術和工程往往被遺忘。”這也對STEM教育的未來產生了影響，因為這些學科通常被單獨考慮。

他說，每個干細胞領域都需要專家。但他說，在現實世界中，莖田之間的邊界是多孔的，彼此之間并不是孤立的。

皮爾遜公布了2014年關于STEM綜合教育的報告。負責這份報告的委員會發現，教育整合需要明確，學生和教師需要具備跨學科知識，以便有機會有效地跨學科整合。

薩巴雷(Sabarre)來自哈里斯頓堡市公立學校(Harrisonburg City Public Schools)。它使用工程和技術設計過程，有意教科學和數學。

在小學階段，它使用的是他們創建的課程，如果老師報告它不起作用，他們就會做出改變。

這里有一個關于哈里斯堡學生的基礎課程的例子:在四年級，學生們完成一個關于古怪天氣的項目。他們學習關于天氣的基本知識，設計房子，但是老師們中途給他們扔了一個弧線球。

老師告訴學生，惡劣的天氣即將來臨，學生們不得不重新設計他們的家，為暴風雨做好準備。該項目包括測量、使用數據、編寫等內容。

“對我們來說，關鍵是學生們，當他們看到學科之間的聯系時，他們會說，‘哦，好吧，這就是我需要這個的原因。’”這對我來說是有意義的。

巴爾的摩高中的沃爾夫做了很多基于項目的學習。每年都有STEM比賽和水產養殖項目。此外，學校采取跨學科的學習方式。他說，生物、工程、數學和物理學系幫助推進了水產養殖項目。

“所有的工作都是孩子們做的，”他說。他說，教師只是提供便利。

“他們必須做所有的工作，他們必須犯所有的錯誤，這是我們希望他們做的，”他說。他們從錯誤中學習。這就是工程的意義。

雖然資助這類項目需要資源，但小組成員強調促進這些項目并不一定是昂貴的。教育工作者可以使用日常材料使這些項目成為現實。