國際學校還是國際玩笑？
近日竟然有人說中國國際教育就是國際玩笑？也有不少朋友予以反駁。在這些文章中，新校長傳媒的文章闡述比較全面。下面一些觀點供各位參考：
中國的國際教育，究竟是不是個“玩笑”？
這兩天，《中國的國際教育，是個國際玩笑》一文刷屏教育人的朋友圈，引發激烈討論。
我們嘗試對各方的部分觀點做了梳理，從中也許可以快速看到這場輿論漩渦背后的核心問題：中國的國際教育真的是個“國際玩笑”嗎？它的困境有哪些？價值在哪里？
/文章批判的國際教育到底是什么/
——“藍橡樹”
國際教育，在文中到底指什么？我剛開始看標題，還嚇一跳，以為作者沖著國際學校來了，結果發現又不是那么回事。因為作者在中間聲明“不是反對中國的國際學校”，那看來是指在國外接受西方教育的中國學生了。
可這個界限，其實很難劃分。很多在國內本土接受國際課程的孩子，有不少人會在中途（尤以初中或高中最為明顯）直接轉入其他國家入學，難道說在國內接受國際教育的就ok，只要出去，就得一棍子打死是嗎？這怎么看怎么武斷，標題太容易讓人誤解，且概念模糊。
——“K12談”
/去國外學習，是可悲的事情/
——陳堃
在中國人胸襟開闊的年代，全民學習外國文化（信仰佛教）、出國游學，正如唐朝玄奘“出國”取經又“回國”講學”。中國早期的佛寺，一直是國際教育機構，玄奘帶著一幫留過學的老師，夾雜著幾個外教（比如鳩摩羅什），用進口的教材，學習外語搞搞翻譯，在中國教授外國文化。強盛的中國，來自于一個開放的心態。而國際間的教育交流，是開放的窗口。
——“爸爸真棒”
/對中國孩子最好的教育在中國/
前半句完全正確——“中華的文化，只有我們自己能教育、傳承”，但這和后半句“對中國孩子最好的教育應該在中國”不存在任何的因果關系。
如果說對中國孩子最好的中國傳統文化教育應該在中國，我想應該是沒有問題的。但當孩子要學習的是數學、物理、化學這些科學知識，要學習的是探究問題的基本能力，要學習的是對多元文化的理解、融通，甚至要學習的是另一個國家的語言時，怎能說“最好的教育應該在中國”？當然我并不是說最好的教育不能在中國，只是這句話的語言邏輯確實有問題。
——“新學說”
/中國的國際教育是自嗨/
CEO 和一把手是在印度出生，在印度接受基礎教育直至本科教育的印度人，遍地是例子。
看世界 100 強企業，如果不算中國國企，中國大陸教育背景的 CEO，也是個大寫的零。所以你說我們講國際教育，不是自嗨是什么？
國內的國際教育國際學校真正大規模火熱，也就是最近三到五年的事。2010年推廣A-Level的時候，還沒多少人知道國際教育是什么。
算算，新一批國際學校的學生還在國內讀書，送出去的娃們，大多數還在大學里，最早的頂多也就剛畢業了一兩年，更多在國外工作七八年以上的都是國內本科畢業的，出去讀研究生的。
——“藍橡樹”
作者提到畢業以后，用大量人名及數據列舉了印度雇員相比中國雇員在美國的輝煌發展，那為什么非得是留在美國發展才算厲害呢？為什么就不能是在國外留學回國創業的勵志版本呢？你看中國當前的蓬勃經濟發展，90后，00后動不動就是融資，創業大勢遠遠碾壓前輩，且不論有多少人能大浪淘金，但這種“回來”的精神本就是帶動國內經濟發展的一種勢能啊。
——“K12談”
/印度教育教出來比較“通透”的人/
——“新學說”
/教育的投入產出比/
恰恰就是因為這種高投入高產出的計算方法，使很多中國家長認為給孩子花最多的錢就會有最好的教育。
——“新學說”
/國際教育的內涵/
——里京
百年一遇：
我談兩點我的個人看法：1，對比TW/HK的教育，我們在60-70年代的文化斷層，是至今無法彌補的；2，現今教育體制和政策朝令夕改，缺乏持久長期的穩定和堅持，是廣泛共識，現在的出國留學風氣，與其說是追求精英教育，倒不如說是避險情緒。
吉祥三寶：
我覺得如果以五年為單位做同齡對比，會不會更公允一些？結論還會不會一樣？因為畢竟國內的“出國留學”風才十幾年，其中包括小留學生，這一批人還未來得及成長為高層吧？而印度，和中東一樣，家境稍好的都去國外上大學（因為印度沒有好大學），此傳統由來已久，拿咱十幾年的發展去跟人家從殖民地時期開始的英語和西方思維比，是不公平的。
逸衡?：
我還是贊成李一諾的觀點。事實上現在的教育還是證明失敗的，我在跨國公司，紐約近千個中國員工，做到中層干部一個手都不到。另外，只有中國的新員工（應屆畢業生）抱怨入職培訓幾個月以后就沒有人管他們，實際上是因為他們一直以來習慣接受指令，自己沒有主觀能動性。
老龐：
國際教育沒有統一的標準和軌道，向內或者向外，如何完美地有機結合最重要。歷史的大唐不存在專門的國際教育問題，但絕對是教育國際化最好的時代。
Ade：
國際教育，于我們中國大陸地區來說，確實還是在一個摸索期，雖然過了最早的開墾階段，但距離成熟和真正的本土化確實還有一段不小的距離。我們選擇國際教育的家長也是一批已經完成家庭原始積累的先驅部隊。但，教育，始終就是教育！就是一個需要不斷深耕，需要時間積累，需要一批批學生的不斷被嘗試，需要一代代的教師一節節課的備，講，練，修，才能越來越清晰的路！事實上，真正優質的教育，不論中西，都是趨同的！大家如果認真的去看看我們老祖宗的很多教育理念，其實會發現，所謂的創新教育，批判性思維等，我們的文化和教育史里一直都有！
Melody：
國際教育不代表是就拋棄掉自己的東西，記得以前看過一個故事，一個中國留學生到國外后，一次聚會大家講故事，這個學生以流利的語言，聲情并茂的講了一個圣經的故事，結果其他同學反應平平，因為西方學生他們早就熟知了，如果是一個東方的傳說，可能會更加有意思吧。我很同意一諾文章里有一句話，是說"要用國際的語言，來講自己的故事"，很多在國際上有影響力的設計師或其他，都是能用國際的語言來講述和傳播自己文化的，未來中國的孩子在國際上能站穩腳跟甚至出類拔萃的可能，也不僅是他們多么"國際化"，而是他們能與世界接軌的同時，也熟知和熱愛自己的文化，有自己不一樣的見解，并且能夠表達。
佚名：
文章說了很多的表象，卻沒有觸及問題的根源。
清華畢業的她當然應該知道“獨立之精神自由之思想”的匱之才是中國教育的本質問題，只是她沒有（不敢或不愿）說出來而已。就好比，面對一片鹽堿地，怎么指責莊稼長不好都是容易的，可是，你想過改良土壤嗎？能夠改良土壤嗎？說到教育問題，總是愛拿印度說事兒，那也不妨來個比較，印度就好比是一片原生態的林地，可能雜亂無章，但樹木成長順其自然，物競天擇，脫穎而出的良才比比皆是；中國就是一片鹽堿化過的棉地，品種單一，修枝頻繁，雜草很少但要產量高是很難的，更重要的是，棉花地里是長不出紅豆杉的。
《中國的國際教育，是個國際玩笑》一文引發熱議，歸根到底還是因為戳中了當前中國國際教育的諸多痛點，即使是原文中備受認可的“本土國際化培養”理念，也在落地中遇到不少問題。
“藍橡樹”評論認為，中國國際教育要實現“本土國際化培養”，需攻破三大難題：
1.?人才瓶頸
優秀的國際教育要求培養“全人”，但現在的教育實施主體老師，大多擅長的都是專業的學科知識，本身就缺乏國際教育熏陶，不具備國際教育能力。
還有一部分老師，能夠接受和理解國際教育理念，但對于如何將這些理念變成具體的教學活動，并幫助學生實現最后的教學成果缺少概念和經驗。
2.?體系化難題
難以體系化，一方面是因為時間不夠，形成體系需要積淀；另一方面也回到上面的一個問題，沒有合適的人。
3.?家長教育
“國際本土化”是一個頗新的理念，能力的培養是個長線過程，絕大部分家長著眼的可能還是SAT高分和藤校錄取。
當然，中國的國際化教育起步晚，避免不了新生事物成長中可能遇見的諸多問題，但我們也理應倍加珍惜今天的教育格局，珍惜當下中國成百上千的國際學校，所提供的自由選擇的機會。
請給他們一些耐心，國際教育就像一片正待開發的土壤，它的問題終會在不斷改良當中生出豐沃，因為，教育始終是厚的。
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