學(xué)生都能在科學(xué)與技術(shù)擅長的高中取得成功嗎?（二）

學(xué)生都能在科學(xué)與技術(shù)擅長的高中取得成功嗎?（一）

在北卡羅來納州，理科學(xué)校60%的高年級學(xué)生平均上過微積分或微積分預(yù)備課程，而傳統(tǒng)高中的這一比例為38%。在德克薩斯州，這一差距較小，但在理科學(xué)校差距更大。

在這兩個州，科學(xué)學(xué)校的學(xué)生也參加了更高級的科學(xué)課程。在北卡羅來納州，46%的理科學(xué)生選修了一門或多門工程學(xué)課程，而傳統(tǒng)學(xué)校的這一比例為23%。在德克薩斯州，這一比例為58%，而在德克薩斯州為16%。

meansen說，測試成績的差異并不大，但在北卡羅來納州，全納理科學(xué)生的ACT科學(xué)成績明顯更高:19.24比18.34。

林奇說，雖然考試成績并不代表成就，但全納理科生會對大學(xué)數(shù)學(xué)水平有更好的準(zhǔn)備。她說，傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)生沒有輔導(dǎo)員和老師來推動他們進(jìn)入高級數(shù)學(xué)和科學(xué)課程。例如，如果他們在代數(shù)II(微積分預(yù)備課程的先決條件)考試不及格，他們就不會被鼓勵參加暑期班的考試，因?yàn)榇鷶?shù)II不是畢業(yè)要求。在理工科學(xué)校，學(xué)生們的期望是在某個時候能夠?qū)W習(xí)更高的數(shù)學(xué)，所以他們一直接受輔導(dǎo)，直到他們通過了代數(shù)2的預(yù)科。

全納科技學(xué)校的學(xué)生也表示，他們與數(shù)學(xué)和科學(xué)老師的關(guān)系更好，成績略高，更有可能說他們打算在大學(xué)主修科學(xué)或技術(shù)領(lǐng)域。

在北卡羅來納州，89%的科學(xué)學(xué)校的學(xué)生說他們對科學(xué)或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)感興趣，相比之下，總體上只有82%的學(xué)生這么認(rèn)為。根據(jù)Means的數(shù)據(jù)，在德克薩斯州，這一比例為88%，而非83%。

研究人員并沒有將全納理工科學(xué)校的學(xué)生與競爭激烈的理工科學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行比較，他們指出，那些在特定學(xué)校就讀的學(xué)生在進(jìn)入高中時成績較高，毫無疑問他們會上大學(xué)。

“我敢肯定，選擇高中的學(xué)生在12年級的時候比全納高中的學(xué)生表現(xiàn)更好，但他們的成績高于(更高的水平)，”Means說。在以彩票為基礎(chǔ)的學(xué)校，目標(biāo)是確保學(xué)生為大學(xué)水平的數(shù)學(xué)和科學(xué)做好準(zhǔn)備，使他們能夠主修這些領(lǐng)域，并可能進(jìn)入科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)——如果沒有大學(xué)前扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這是不可能的。

在另一項(xiàng)研究中，林奇和包括米斯在內(nèi)的一組研究人員對7個州的8所綜合科學(xué)高中進(jìn)行了研究，看看他們有什么共同之處，以及他們在做什么其他學(xué)校沒有的事情。林奇在一份關(guān)于她工作的報告中寫道，有一個共同的觀點(diǎn)是，學(xué)生們認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面很有能力，并且樂于使用科技。

這些學(xué)校還有其他共同的特點(diǎn)，比如支持人數(shù)不足的學(xué)生、早期大學(xué)水平的課程、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以及該領(lǐng)域的伙伴關(guān)系。

和大多數(shù)小型學(xué)校一樣，全納理科高中的學(xué)生人數(shù)少于傳統(tǒng)的當(dāng)?shù)馗咧校袝r少于500人，而傳統(tǒng)高中的學(xué)生人數(shù)則多達(dá)5000人。這使得學(xué)生更容易獲得更多關(guān)注，在某些情況下，學(xué)生更容易承受壓力。

艾米?肯尼迪(Aimee Kennedy)曾在一所大型城市高中任教，后來成為俄亥俄州哥倫布市(Columbus) Metro Early College high school的校長。她說，在全納理學(xué)院，學(xué)生和老師的期望都更高。“它傳達(dá)的信息是，‘我們不是在討論如何獲得高中畢業(yè)所需的最低學(xué)分。’”

學(xué)生都能在科學(xué)與技術(shù)擅長的高中取得成功嗎?（三）

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