測(cè)試能力和成績(jī)可以洞悉孩子的全面發(fā)展

如果孩子在能力測(cè)試中表現(xiàn)良好，但在成就考試中表現(xiàn)不佳，潛力和表現(xiàn)之間的差距可以為教學(xué)提供參考

學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試對(duì)于評(píng)估學(xué)生的掌握程度和成長(zhǎng)程度必不可少。然而，學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)作為學(xué)生成功的唯一決定因素可能會(huì)無意中讓一些孩子落后。作為一名前小學(xué)教師，我親眼目睹了注重成績(jī)?cè)u(píng)估的影響。從開學(xué)第一天起，一切都圍繞著幫助學(xué)生通過期末考試展開。然而，我感覺有些不對(duì)勁。我花在教授考試策略上的時(shí)間比了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣上的時(shí)間還多。當(dāng)我確實(shí)覺得某些孩子的表現(xiàn)沒有發(fā)揮出他們的潛力時(shí)，我沒有數(shù)據(jù)來支持這種說法。同樣令人不安的是，過于注重成績(jī)?cè)u(píng)估會(huì)造成系統(tǒng)性不平等。這些考試成績(jī)反映出學(xué)生在某場(chǎng)考試中的準(zhǔn)備程度，這要?dú)w功于優(yōu)秀的教師、扎實(shí)的課程和可以提供輔導(dǎo)等支持的家庭環(huán)境。來自較不富裕家庭的孩子可能沒有這些優(yōu)勢(shì)，因此表現(xiàn)不會(huì)那么好。那么，教育工作者如何才能獲得所需的洞察力，幫助學(xué)生釋放他們的真正潛力呢？通過測(cè)試兒童的認(rèn)知能力，也稱為學(xué)習(xí)能力或潛力。能力評(píng)估衡量學(xué)生的關(guān)鍵推理能力，并深入了解他們解決問題的準(zhǔn)備程度。能力數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生進(jìn)行推理、將熟悉的概念應(yīng)用于新環(huán)境以及發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)和差異點(diǎn)的能力。能力受到課堂內(nèi)外所有經(jīng)歷的影響。

能力測(cè)量著眼于解決問題和批判性推理能力，這些技能雖然對(duì)在學(xué)校取得成功很重要，并且與成就高度相關(guān)，但對(duì)正規(guī)學(xué)校教育的依賴程度卻要小得多。教師可以通過認(rèn)知能力測(cè)試來衡量這種學(xué)習(xí)潛力。該測(cè)試以在線或紙質(zhì)形式進(jìn)行，要求學(xué)生回答各種問題來衡量三種推理形式：

• 語言推理，包括類比（識(shí)別兩張圖片或單詞之間的關(guān)系）、句子完成（填空）和語言分類（選擇與其他三個(gè)屬于同一類別的單詞或圖片）。語言推理與學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和理解復(fù)雜文本的準(zhǔn)備程度直接相關(guān)。
• 定量，包括數(shù)字類比、謎題（即使用符號(hào)、圖片和數(shù)字比較數(shù)量）和系列（即在一串?dāng)?shù)字中發(fā)現(xiàn)模式）。定量推理能力表明了處理數(shù)字和數(shù)學(xué)關(guān)系的潛力。
• 非語言推理，包括關(guān)于形狀和圖形操作的問題（即在腦海中匹配折疊和剪裁紙張的圖像）、類比和模式/系列問題。非語言推理與定量推理結(jié)合使用時(shí)，是科學(xué)成果的有力預(yù)測(cè)因素。

測(cè)試結(jié)束后，學(xué)生將獲得一份綜合能力概況，其中總結(jié)了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和成長(zhǎng)領(lǐng)域，還可以突出教學(xué)實(shí)踐，以滿足每個(gè)孩子在課堂上的認(rèn)知發(fā)展需求。例如，如果學(xué)生的推理能力高于平均水平，教學(xué)建議可能會(huì)建議使用引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)而不是結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法。教師可以利用能力數(shù)據(jù)和成就測(cè)試結(jié)果來確定學(xué)生的潛力和表現(xiàn)之間的差距。如果一個(gè)孩子在能力測(cè)試中表現(xiàn)很好，但在成就考試中表現(xiàn)不佳，那么這種差異可以表明該學(xué)生需要哪種類型的支持。在德克薩斯州普萊諾的獨(dú)立學(xué)區(qū)，教師將學(xué)生的認(rèn)知能力數(shù)據(jù)與成績(jī)數(shù)據(jù)繪制在一起，特別關(guān)注那些在當(dāng)?shù)睾椭菰u(píng)估中成績(jī)水平與能力水平不符的學(xué)生。這些信息可以幫助學(xué)校確定額外的學(xué)術(shù)、社會(huì)情感或行為支持，以滿足特定的學(xué)習(xí)需求。

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教師還可以使用能力數(shù)據(jù)為學(xué)生創(chuàng)造基于優(yōu)勢(shì)的課堂環(huán)境，只關(guān)注成績(jī)數(shù)據(jù)的課程經(jīng)常將教學(xué)與縮小成績(jī)差距或讓學(xué)生達(dá)到年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起，學(xué)生可以識(shí)別他們尚未掌握的技能和標(biāo)準(zhǔn)，但他們可能不知道他們?nèi)绾螌W(xué)得最好或他們擅長(zhǎng)什么，查爾斯頓縣學(xué)區(qū)利用能力概況信息來創(chuàng)建這種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生了解他們天生的批判性推理能力。在學(xué)校上課期間，孩子們有時(shí)間參加豐富多彩的活動(dòng)來強(qiáng)化這些能力。例如，具有天生定量推理能力的學(xué)生會(huì)花時(shí)間玩教育游戲，以拓展他們?cè)跀?shù)字邏輯和分析解決問題方面的能力。利用自然優(yōu)勢(shì)而不是彌補(bǔ)差距，可以營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，加速學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自信和好奇心。在學(xué)業(yè)評(píng)估中加入認(rèn)知能力測(cè)試可以讓教育工作者改變現(xiàn)狀。如果只進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試，整個(gè)討論的焦點(diǎn)將集中在孩子缺少哪些技能以及他們沒有掌握哪些標(biāo)準(zhǔn)上。這是一種消極的學(xué)習(xí)方法。但加入認(rèn)知能力測(cè)試有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先天潛力和優(yōu)勢(shì)。有了這些信息，教師和管理人員就可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用這些能力，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造更積極的體驗(yàn)。

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